Cómo aprender con videos de YouTube, no solo mirarlos
Entendiste todo y una semana después no puedes explicarlo. Por qué mirar no es aprender y qué hacer: pausar, recordar y volver.
La explicación de tu profesor sobre descenso de gradiente no quedó clara, así que encontraste un video de YouTube de 20 minutos. Era excelente y entendiste cada paso. Una semana después, alguien te pide explicarlo y no pasas de la primera frase.
Para aprender con un video de YouTube en vez de solo mirarlo, detente cada pocos minutos y di o escribe de memoria lo que acabas de escuchar. Vuelve unos días después e intenta recordarlo antes de reproducir nada. Mirar hace que todo parezca claro. Recuperarlo hace que permanezca.
Por qué mirar no es aprender
YouTube está lleno de buenas explicaciones. El problema no son los videos, sino cómo los miramos.
Lo claro parece aprendido. Cuando alguien explica bien, cada paso tiene sentido y es fácil confundir claridad con conocimiento. Seguir una explicación y producirla son habilidades distintas. En un experimento clásico, quienes releyeron sintieron más confianza y recordaron menos una semana después (Roediger & Karpicke, 2006). Mirar funciona como releer.
Mirar solo introduce información. Nunca te obliga a sacarla y eso es lo que construye memoria. Quienes detenían una clase grabada para recordar cada pocos minutos divagaron cerca de la mitad y obtuvieron más puntuación que quienes no paraban (Szpunar, Khan & Schacter, 2013).
Ver muchos videos seguidos es concentrar el estudio. Una serie completa en una tarde parece productiva. Repartir el mismo material durante varios días se recuerda mucho mejor (Cepeda et al., 2006).
Qué funciona
- Mira con una pregunta. Antes de reproducir, escribe qué quieres poder explicar. «¿Cómo decide el descenso de gradiente hacia dónde avanzar?» es mejor que «aprender descenso de gradiente».
- Pausa y recuerda cada 5 a 10 minutos. Aparta la vista y di o escribe lo escuchado con tus palabras. Si no puedes, retrocede. Más sobre pausar para recordar.
- Escribe después de pausar, no mientras avanza. Copiar al hablante es una forma lenta de mirar. Escribir de memoria obliga a decidir qué significa (Fiorella & Mayer, 2016).
- Vuelve unos días después. Antes de mirar, intenta explicarlo. Reproduce solo lo que faltó. Por qué funciona el espaciado.
- Conéctalo con tu materia. Guarda el video junto con la clase, diapositivas y lecturas para estudiar todo el tema en conjunto.
¿Y la velocidad?
Hasta 2x suele estar bien. En un estudio de UCLA, los estudiantes comprendieron casi igual a 2x que a velocidad normal, con una caída clara solo por encima (Murphy et al., 2022). Las pausas importan más.
Dónde encaja Repeatica
En Repeatica, un video de YouTube puede estar en el espacio de esa materia junto a tus grabaciones de clase, PDF y notas, y puedes preguntarle a Repeatica sobre él junto con todo lo demás de esa materia. No recuerda por ti. Esa parte sigue siendo tuya, y es la que funciona.
Lo que no afirmamos
- Que los videos educativos sean una pérdida de tiempo. Mirar es la forma de conocer el material. No es donde se fija el aprendizaje.
- Que un resumen sustituya a recordar. Sirve para orientarte. Leerlo sigue siendo recibir información.
- Cifras exactas de cuánto olvidas. Depende del video, del tema y de lo que ya sabes.
Preguntas frecuentes
¿Se puede aprender de verdad con YouTube?
Sí, si tratas el video como explicación y haces tú la recuperación. Pausa y recuerda mientras miras, y vuelve unos días después.
¿Cómo tomo apuntes de un video?
Pausa y escribe de memoria con tus palabras. Anota el minuto junto a cada punto para volver a lo que no recordaste.
¿Debo ver videos a 2x?
Hasta 2x suele estar bien si puedes seguirlos. Reduce la velocidad en partes densas y pausa para recordar de cualquier forma.
¿Cómo recuerdo lo aprendido?
Intenta recuperarlo unos días después antes de volver a mirar y otra vez antes del examen. Cada vez, comprueba lo que faltó.
Sigue leyendo
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Fuentes
- Cepeda, N. J., Pashler, H., Vul, E., Wixted, J. T., & Rohrer, D. (2006). Distributed practice in verbal recall tasks: A review and quantitative synthesis. Psychological Bulletin, 132(3), 354-380. doi.org/10.1037/0033-2909.132.3.354
- Fiorella, L., & Mayer, R. E. (2016). Eight ways to promote generative learning. Educational Psychology Review, 28(4), 717-741. doi.org/10.1007/s10648-015-9348-9
- Murphy, D. H., Hoover, K. M., Agadzhanyan, K., Kuehn, J. C., & Castel, A. D. (2022). Learning in double time: The effect of lecture video speed on immediate and delayed comprehension. Applied Cognitive Psychology, 36(1), 69-82. doi.org/10.1002/acp.3899
- Roediger, H. L., III, & Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science, 17(3), 249-255. doi.org/10.1111/j.1467-9280.2006.01693.x
- Szpunar, K. K., Khan, N. Y., & Schacter, D. L. (2013). Interpolated memory tests reduce mind wandering and improve learning of online lectures. PNAS, 110(16), 6313-6317. doi.org/10.1073/pnas.1221764110
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