考前一晚翻笔记。三羧酸循环、酶反应速率，每一页都很熟，于是你一次次得出“这个我会”。
但你没有合上笔记，凭记忆画一次循环。你只做了自己一定会通过的检查。
确认偏误是按支持已有信念的方式寻找、解释和记忆信息的倾向。在学习中，它表现为只寻找“我已经会了”的证据，比如熟悉的页面，却不测试自己能否真正从记忆中提取。
什么是确认偏误
Raymond Nickerson在广受引用的综述中，把它定义为偏向已有信念或预期来寻找和解释证据的倾向（Nickerson, 1998）。它通常不是故意的。你不是有意识地只做一边的论证，而是更容易注意到符合自己想法的内容。弗朗西斯·培根早在1620年也写过，人的头脑一旦接受一个意见，就会把其他一切拉来支持它。
经典的2、4、6实验
Peter Wason告诉29名心理学学生，数字2、4、6符合一条简单规则。学生可以提出任意三个数字，研究者会说是否符合。确定后，学生再公布自己认为的规则（Wason, 1960）。
真正的规则只是“任何按递增顺序排列的三个数字”。
第一次公布时，29人中只有6人答对。22人先提出“每次增加2”等更窄的错误规则。大多数人用8、10、12等符合自己想法的数字测试，得到肯定后就停了。最终答对的人更常测试可能推翻猜测的数字。
如果猜测是“每次增加2”，1、2、3或6、4、2才是有用测试，因为它们可能证明你错。8、10、12得到“符合”，几乎没有增加信息。
它怎样出现在学习中
- 你用不会失败的方式检查。 177名大学生调查中，84%会重读笔记或课本，55%把它当主要策略。只有11%使用回忆练习，只有1%把它当主要策略（Karpicke et al., 2009）。研究者称这种状态为能力错觉。
- 重读提高自信多于提高记忆。 一项实验中，重读学生自信更高，但2天和1周后，自我测试的学生记得更多（Roediger & Karpicke, 2006）。
- 自信常超过准确性。 Nickerson的综述发现，自信通常高于判断准确度。写下反对自己答案的理由，在一些研究中减少了过度自信，但没有消除，而且人们不会自然这么做（Nickerson, 1998）。
熟悉的页面，就是学习里的8、10、12。它只是符合你希望为真的结论。
找一个自己可能答不出的题
- 合上笔记写。 在空白纸写主题和所有知道的内容，再打开笔记标遗漏。参见主动回忆。
- 选择可能证明你错的题。 用从没做过的往年题或章末题。做过两次的题就像2、4、6。
- 问“我会在哪里丢分？” 看答案前，先写一个可能错的理由。
- 严格评分。 用评分标准，记得一半也算空白。
- 从错误开始。 下一次先看上次错题，不先回到舒服的主题。
我们没有声称什么
- 知道确认偏误，它就会消失。 有意识的策略能减少它，不能清除它。所以上面的步骤是习惯，不是顿悟。
- 反复阅读没用。 第一次阅读是学习材料的方法。问题是把熟悉误当成可以回忆的证据。
- 2、4、6能解释日常中的所有推理。 它只有29名学生，是展示模式的小实验，不是测量个人偏误的工具。
常见问题
确认偏误有什么例子？
学习中，一个例子是翻笔记时每一页都认得，就断定自己准备好了，却从不尝试回忆。日常中，只看支持自己观点的新闻、跳过反对文章也是例子。
Wason的2、4、6任务是什么？
1960年的实验中，学生通过测试数字组合寻找2、4、6背后的规则。大多数人只试符合第一猜测的例子，29人中22人先公布错误规则。正确答案是所有递增数列。
学习时怎样减少确认偏误？
用可能失败的检查：合上笔记回忆、做没见过的题、按评分标准严格评分。看答案前写一个自己可能错的理由，下次从上次错误开始。
确认偏误和动机性推理一样吗？
有重叠。动机性推理来自希望某个结论为真。Nickerson指出，就算没有明显利益，只是在检验已有想法，也会出现确认偏误。
继续阅读
Repeatica 是为学生打造的配备 AI 智能体的学习空间。把课程里的所有资料放在一个地方。Repeatica 帮你通过考试，也帮你留住所学。学一次就够了。
来源
- Karpicke, J. D., Butler, A. C., & Roediger, H. L., III. (2009). Metacognitive strategies in student learning: Do students practise retrieval when they study on their own? Memory, 17(4), 471-479. doi.org/10.1080/09658210802647009
- Nickerson, R. S. (1998). Confirmation bias: A ubiquitous phenomenon in many guises. Review of General Psychology, 2(2), 175-220. doi.org/10.1037/1089-2680.2.2.175
- Roediger, H. L., III, & Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science, 17(3), 249-255. doi.org/10.1111/j.1467-9280.2006.01693.x
- Wason, P. C. (1960). On the failure to eliminate hypotheses in a conceptual task. Quarterly Journal of Experimental Psychology, 12(3), 129-140. doi.org/10.1080/17470216008416717