유튜브로 공부하고 기억하는 법

교수님의 경사하강법 설명이 이해되지 않아 20분짜리 유튜브 영상을 찾았습니다. 훌륭했고 모든 단계가 이해됐습니다. 일주일 뒤 친구에게 설명하려니 첫 문장 다음이 나오지 않습니다.

보기가 학습과 다른 이유

유튜브에는 훌륭한 설명이 많습니다. 문제는 영상이 아니라 보는 방식입니다.

명확함을 학습으로 착각합니다. 전문가의 설명을 따라가는 것과 직접 만들어 내는 것은 다릅니다. 고전 실험에서 글을 다시 읽은 학생은 자신감이 가장 높고 일주일 뒤 기억은 가장 적었습니다(Roediger & Karpicke, 2006). 영상 보기도 다시 읽기처럼 작동합니다.

보기는 정보를 넣기만 합니다. 기억은 정보를 꺼낼 때 강해집니다. 녹화 강의를 몇 분마다 멈추고 방금 들은 내용을 회상한 학생은 그렇지 않은 학생보다 딴생각이 약 절반으로 줄고 최종 시험 점수도 높았습니다(Szpunar, Khan & Schacter, 2013).

몰아보기는 벼락치기입니다. 한 저녁에 시리즈를 다 보면 생산적인 느낌이 들지만, 같은 자료를 여러 날에 나눠 보는 편이 훨씬 잘 기억됩니다(Cepeda et al., 2006).

효과 있는 방법

1. 질문을 정하고 보세요. "경사하강법은 어느 방향으로 움직일지 어떻게 정할까?"처럼 끝난 뒤 설명할 내용을 씁니다.
2. 5분에서 10분마다 멈추고 회상하세요. 화면을 보지 않고 자기 말로 쓰거나 말합니다. 못하면 그 부분만 되돌립니다. 멈추고 회상하는 법을 확인하세요.
3. 재생 중이 아니라 멈춘 뒤 노트를 쓰세요. 말하는 내용을 그대로 옮기는 것은 느린 보기입니다. 기억에서 자기 말로 쓰면 뜻을 판단하게 됩니다(Fiorella & Mayer, 2016).
4. 며칠 뒤 돌아오세요. 다시 보기 전에 기억으로 설명하고 못한 부분만 봅니다. 간격 두기의 원리를 확인하세요.
5. 수업과 연결하세요. 영상과 관련 강의, 슬라이드, 읽을거리를 함께 두고 주제를 공부할 때 한데 봅니다.

재생 속도는 어떨까

2배속까지는 대체로 괜찮습니다. UCLA 연구에서 2배속은 정상 속도와 거의 비슷했고 그 이상에서 분명히 떨어졌습니다(Murphy et al., 2022). 속도보다 멈춤이 중요합니다.

Repeatica에서 활용하기

Repeatica에서는 유튜브 영상을 그 수업의 스페이스에 강의 녹음, PDF, 노트와 함께 둘 수 있고, 그 과목의 다른 모든 자료와 함께 Repeatica에게 영상에 대해 질문할 수 있습니다. 회상까지 대신하지는 않습니다. 그 부분은 여전히 당신의 몫이며, 실제로 효과가 생기는 부분입니다.

우리가 주장하지 않는 것

• 교육 영상을 보는 일이 시간 낭비라는 주장. 보기는 자료를 만나는 방법입니다. 학습이 굳어지는 마지막 단계가 아닐 뿐입니다.
• 영상 요약이 회상을 대신한다는 주장. 요약은 구조를 찾는 데 도움을 주지만 읽는 일은 여전히 입력입니다.
• 얼마나 잊는지에 관한 정확한 수치. 영상, 주제, 기존 지식에 따라 달라집니다.

자주 묻는 질문

유튜브로 실제로 배울 수 있나요?

네. 영상은 설명으로 쓰고 회상은 직접 하세요. 보면서 멈추고 떠올리고 며칠 뒤 다시 돌아오세요.

유튜브 영상 노트는 어떻게 쓰나요?

멈춘 뒤 기억에서 자기 말로 쓰세요. 각 항목에 시간을 적어 떠올리지 못한 부분으로 바로 돌아갈 수 있게 하세요.

유튜브 영상도 2배속으로 봐도 되나요?

따라갈 수 있다면 2배속까지는 대체로 괜찮습니다. 빽빽한 부분은 늦추고 어느 속도든 멈춰서 회상하세요.

영상에서 배운 내용을 어떻게 기억하나요?

며칠 뒤 다시 보기 전에 기억에서 꺼내세요. 시험 전에도 다시 합니다. 매번 놓친 부분을 확인하세요.

이어서 읽기

• 강의 2배속으로 제대로 공부하는 법
• 능동적 회상: 기억에 남는 공부법
• 간격 반복 학습이란 무엇일까

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Repeatica는 학생을 위한 AI 에이전트가 있는 학습 공간입니다. 수업의 모든 자료를 한곳에 모으세요. Repeatica가 시험을 통과하고 배운 것을 오래 간직하도록 돕습니다. 한 번 제대로 배우세요.

출처

• Cepeda, N. J., Pashler, H., Vul, E., Wixted, J. T., & Rohrer, D. (2006). Distributed practice in verbal recall tasks: A review and quantitative synthesis. Psychological Bulletin, 132(3), 354-380. doi.org/10.1037/0033-2909.132.3.354
• Fiorella, L., & Mayer, R. E. (2016). Eight ways to promote generative learning. Educational Psychology Review, 28(4), 717-741. doi.org/10.1007/s10648-015-9348-9
• Murphy, D. H., Hoover, K. M., Agadzhanyan, K., Kuehn, J. C., & Castel, A. D. (2022). Learning in double time: The effect of lecture video speed on immediate and delayed comprehension. Applied Cognitive Psychology, 36(1), 69-82. doi.org/10.1002/acp.3899
• Roediger, H. L., III, & Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science, 17(3), 249-255. doi.org/10.1111/j.1467-9280.2006.01693.x
• Szpunar, K. K., Khan, N. Y., & Schacter, D. L. (2013). Interpolated memory tests reduce mind wandering and improve learning of online lectures. PNAS, 110(16), 6313-6317. doi.org/10.1073/pnas.1221764110