학교에서 외운 두문자어 하나는 아직도 기억납니다. 이제 심리학에서는 성격 5요인을, 다음 학기 해부학에서는 뇌신경을 외워야 합니다. 모든 내용에 기억술을 만드는 친구도 있습니다. 직접 만들어야 할까요?
때로는 좋습니다. 다만 기억술의 연구 결과는 알려진 평판보다 엇갈립니다.
기억술은 두문자어, 운율, 생생한 이미지처럼 기억하기 어려운 정보를 더 쉬운 것에 연결하는 기억 보조법입니다. 이미 이해한 목록과 단어에 도움이 될 수 있지만 두문자어의 근거는 엇갈리고, 핵심어법 같은 일부 방법은 일주일 안에 효과가 약해질 수 있습니다. 스스로 시험하면서 배운 내용을 꺼내는 단서로 쓸 때 가장 좋습니다.
기억술의 종류
- 두문자어와 첫 글자 문장: 성격 5요인의 OCEAN처럼 첫 글자로 단어나 문장을 만듭니다.
- 핵심어법: 프랑스어 la dent(치아)를 배울 때 소리가 비슷한 영어 단어 dentist를 떠올리고 치과의사가 커다란 치아를 든 장면을 그립니다.
- 운율과 노래: 달마다 며칠인지 운율로 외웁니다.
- 장소법과 걸이법: 기억의 궁전이나 항목을 걸어둘 고정 이미지 목록을 씁니다.
Bellezza(1981)는 모두 나중에 돌아올 단서를 만든다고 설명했습니다. 좋은 단서는 만들기 쉽고, 다른 단서와 구분되며, 항목과 연결하기 쉽고, 그 한 항목으로 돌아가게 해야 합니다. 기억술이 실패할 때는 보통 이 네 가지 중 하나가 빠집니다.
연구가 말하는 것
두문자어: 인기 있지만 엇갈리는 근거
학생이 가장 많이 쓰는 기억술은 첫 글자 방식이고 기억의 궁전 같은 복잡한 체계는 가장 적게 씁니다(Putnam, 2015). 교육 기억술 검토에서 첫 글자 방식의 근거는 엇갈렸습니다. 대조군보다 이점이 없던 연구도 있고 특정 조건에서만 이점이 있던 연구도 있습니다. 첫 글자가 약한 단서일 수 있습니다. O는 답이 openness라는 사실을 이미 알아야 도움이 됩니다.
교실 연구에는 더 긍정적인 예가 있습니다. 심리학 학생들은 시험 일주일 전 복습 자료에서 OCEAN 같은 두문자어를 받았습니다. 사용했다고 답한 학생은 관련 문항에서 70%, 사용하지 않은 학생은 56%를 받았습니다(Stalder, 2005, Putnam, 2015에서 설명). 학생이 사용 여부를 스스로 골랐으므로 증명은 아니지만, 이미 공부한 지식으로 돌아가는 단서 역할은 했습니다.
핵심어법: 처음에는 강하지만 빨리 약해진다
초기 주요 연구에서 핵심어를 써서 러시아어 단어를 배운 학생은 시험에서 72%, 대조군은 46%를 받았습니다(Atkinson & Raugh, 1975).
문제는 나중에 나타났습니다. Wang, Thomas와 Ouellette(1992)는 일부 학생을 즉시, 일부를 일주일 뒤 시험했습니다. 네 실험 모두에서 핵심어를 쓴 학생이 단순 반복 집단보다 시간에 따라 더 많이 잊었습니다. 한 실험에서는 처음에 두 집단을 같은 수준까지 학습시킨 뒤 일주일 뒤 단순 반복 집단이 더 잘했습니다. 치과의사가 치아를 든 이미지가 일주일 뒤에는 치아, 어금니, 펜치, 치과의사 중 무엇을 뜻하는지 모호해질 수 있기 때문입니다.
대규모 공부법 검토는 핵심어 기억술을 "낮은 효용"으로 평가했습니다. 그림으로 만들기 쉬운 단어에만 맞고, 만드는 데 시간이 들며, 오래가는 학습을 만들지 못할 수 있습니다(Dunlosky et al., 2013). 직접 비교에서는 단순 인출 연습이 핵심어법과 비슷했고, 단어를 직접 만들어 내는 시험에서는 더 좋았습니다(Fritz et al., 2007).
운율과 노래
연구가 더 적습니다. 한 교실 연구에서는 통계학 사실을 노래로 배운 학생이 다시 읽은 학생보다 단원 시험을 잘 봤습니다(VanVoorhis, 2002, Putnam, 2015에서 설명). 오래된 운율이 남는 이유는 운율 자체보다 수백 번 떠올렸기 때문일 수 있습니다.
기억술을 인출 단서로 쓰는 법
- 먼저 이해하고 기억술을 더하세요. 기억술은 지식으로 돌아가는 길이지 대체물이 아닙니다. 성격 특성이나 신경이 하는 일을 배운 뒤 글자로 압축하세요.
- 논리 없는 목록에 아껴 쓰세요. 뇌신경, 성격 5요인, 체세포분열 단계처럼 집합이나 순서 자체에 논리가 없는 곳에 씁니다.
- 단서 하나가 답 하나를 가리키게 하세요. 이미지가 여러 답을 뜻할 수 있다면 더 구체적으로 만드세요.
- 같은 날 스스로 시험하세요. 기억술만 보고 전체 목록을 쓴 뒤 노트와 확인합니다. Putnam(2015)은 학습 직후 짧은 시험으로 망각을 늦추라고 제안합니다.
- 나중에 다시 확인하세요. 다른 날 두문자어만이 아니라 전체 용어를 회상하세요. 간격 반복 학습을 더 알아보세요.
우리가 주장하지 않는 것
- 기억술이 저절로 오래간다는 주장. 핵심어법은 일주일 동안 단순 반복보다 빨리 약해졌습니다. 오래 남는 기억술은 계속 떠올린 것일 가능성이 큽니다.
- 두문자어의 효과가 입증됐다는 주장. 연구는 엇갈립니다. 이미 아는 자료의 단서로 가장 유용해 보입니다.
- 이해를 만든다는 주장. 용어와 목록을 꺼내는 데 도움을 줄 뿐 작동 원리를 설명하거나 새 문제를 풀게 하지는 않습니다.
자주 묻는 질문
기억술이란 무엇인가요?
첫 글자로 만든 단어, 운율, 생생한 이미지, 익숙한 장소처럼 정보를 기억하기 쉬운 것에 연결하는 보조법입니다. 이름은 기억을 뜻하는 그리스어에서 왔습니다.
기억술의 예에는 무엇이 있나요?
성격 5요인의 OCEAN, 행성 이름의 첫 글자로 만든 문장, 달의 일수를 외우는 운율, la dent가 치아라는 뜻임을 기억하려고 치과의사를 떠올리는 방법이 있습니다.
기억술은 실제로 효과가 있나요?
목록과 구체적인 단어, 그리고 학습 직후 시험에는 도움이 될 수 있습니다. 시간이 길어지면 근거가 약해지고 단어 학습에는 스스로 시험하기가 적어도 비슷하게 효과적입니다. 둘을 함께 쓰는 편이 안전합니다.
핵심어법이란 무엇인가요?
새 단어와 소리가 비슷한 익숙한 단어를 찾고 두 뜻을 한 이미지로 묶는 어휘 학습법입니다. 처음에는 효과가 강하지만 일부 연구에서는 일주일 동안 단순 반복보다 빨리 약해졌습니다.
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출처
- Atkinson, R. C., & Raugh, M. R. (1975). An application of the mnemonic keyword method to the acquisition of a Russian vocabulary. Journal of Experimental Psychology: Human Learning and Memory, 1(2), 126-133. doi.org/10.1037/0278-7393.1.2.126
- Bellezza, F. S. (1981). Mnemonic devices: Classification, characteristics, and criteria. Review of Educational Research, 51(2), 247-275. doi.org/10.3102/00346543051002247
- Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving students' learning with effective learning techniques. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4-58. doi.org/10.1177/1529100612453266
- Fritz, C. O., Morris, P. E., Acton, M., Voelkel, A. R., & Etkind, R. (2007). Comparing and combining retrieval practice and the keyword mnemonic for foreign vocabulary learning. Applied Cognitive Psychology, 21(4), 499-526. doi.org/10.1002/acp.1287
- Putnam, A. L. (2015). Mnemonics in education: Current research and applications. Translational Issues in Psychological Science, 1(2), 130-139. doi.org/10.1037/tps0000023
- Wang, A. Y., Thomas, M. H., & Ouellette, J. A. (1992). Keyword mnemonic and retention of second-language vocabulary words. Journal of Educational Psychology, 84(4), 520-528. doi.org/10.1037/0022-0663.84.4.520
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