Chunking Tekniği: Bilgiyi Gruplayarak Hatırlamak

Bir farmakoloji slaytında bir ilacın on iki yan etkisi var. İki kez okuyorsun, başka yere bakıyorsun ve dördünü sayabiliyorsun. Sonra fark ediyorsun: Üçü sindirim sistemiyle, dördü kalple, kalanlar sinir sistemiyle ilgili. Liste bir anda kısalmış gibi geliyor.

Bu değişimin adı chunking, yani gruplama.

“Yedi artı eksi iki” nereden geliyor?

Fikir, George Miller'ın 1956 tarihli “Sihirli sayı yedi, artı veya eksi iki” makalesine dayanıyor. Miller, insanların anlık hafızada yaklaşık yedi öğe tutabildiğini gözlemledi. Asıl vurgusu yeniden kodlamaydı: Öğeleri gruplarız. Bir grup ne kadar içerik taşırsa taşısın tek bir yer kaplar (Miller, 1956).

Miller bunun kesin bir yasa olduğunu söylemedi. Makalenin sonunda verilerindeki çok sayıda yedinin tesadüf olabileceğini bile yazdı. Nelson Cowan daha sonra onlarca yıllık araştırmayı değerlendirdi ve yedinin gerçek bir kapasite sınırından çok kaba bir tahmin olduğunu savundu. İnsanlar bilgiyi içinden tekrar edemediğinde veya gruplayamadığında sınır yaklaşık dört gruba, yani kabaca üç ila beş aralığına yaklaşıyor (Cowan, 2001).

İki sayı da kısmen doğru olabilir. Mathy ve Feldman (2012), sayı dizisi deneylerinde yaklaşık üç ila dört grupluk gerçek bir sınır buldu. Tipik örüntüler içeren materyallerde bu, yaklaşık yedi ayrı öğeye denk geliyor.

Satranç: Gruplar bilgiden oluşur

Satranç açık bir örnek sunuyor. Chase ve Simon (1973), bir usta, güçlü bir amatör ve bir acemiye gerçek bir oyun konumunu beş saniye gösterdi. Sonra konumu yeniden kurmalarını istediler. Oyun ortası konumlarında usta ilk denemede yaklaşık 16 taşı, amatör 8, acemi 4 taşı doğru yerleştirdi.

Taşlar rastgele dizildiğinde ustanın üstünlüğü neredeyse kayboldu. Üçü de gerçek konumlardaki acemiden daha kötüydü. Usta daha fazla tekil taşı hatırlamıyordu. Her biri bir birim sayılan tanıdık taş grupları görüyordu.

Önemli bir sınırlama var: Araştırmada yalnızca üç oyuncu vardı. Daha sonraki bir meta-analiz, uzmanların kendi alanlarındaki rastgele materyallerde bile küçük bir üstünlük koruduğunu buldu. Ancak bu üstünlük anlamlı materyaldekinden çok daha küçüktü (Sala ve Gobet, 2017).

79 rakamı hatırlayan koşucu

Başka bir klasik araştırmada SF kod adlı bir öğrenci, sayı dizileriyle 230 saatten fazla çalıştı. Hafıza aralığı 7 rakamdan 79 rakama çıktı (Ericsson, Chase ve Faloon, 1980).

Hafızasının kapasitesi büyümedi. SF uzun mesafe koşucusuydu ve sayı gruplarını koşu sürelerine dönüştürüyordu. 3492 onun için “3 dakika 49,2 saniye, dünya rekoruna yakın bir mil” oluyordu. Hiçbir zaman bu tür dörtten fazla grubu bir araya getirmedi. Araştırmacılar üç aylık sayı çalışmasının ardından onu rastgele harflerle sınadığında kapasitesi yine sıradan olan altı karakterdi (Chase ve Ericsson, 1981). Beceri ek kapasiteden değil, koşu süreleri hakkındaki bilgisinden geliyordu.

Ders konularını nasıl gruplarsın?

1. Ezberlemeden önce sınıflandır. Listeyi düzenle: Yan etkileri organ sistemine, enzimleri metabolik yola, tarihleri döneme göre ayır. Yaklaşık üç ya da dört öğelik gruplar hedefle.
2. Her gruba ad ver. “Sindirim sistemi yan etkileri” ifadesi grubun kendisidir. Bunu başlık olarak kullan.
3. Önce temeli öğren. Gruplar zaten bildiğin şeylerden oluşur. Konu kopuk olgular yığını gibi geliyorsa çerçeve eksik olabilir. Genel bakışa dön.
4. Katman katman ilerle. Glikolizin on adımını öğrenmeden önce onu üç evre olarak öğren. Evreler tek birim gibi gelmeye başlayınca ayrıntıları ekle.
5. Grupları sına. Notlarını kapat, grup adlarını ve altındaki içerikleri yaz. Üretemediğin şey henüz yerleşmemiştir. Aktif hatırlama hakkında daha fazla bilgi.

İddia etmediğimiz şeyler

• Herkesin tam yedi öğe tutabildiği. “Yedi artı eksi iki” sabit bir kural değildir. Sayı materyale, içten tekrara ve grubun tanımına bağlıdır. Saf kapasite için güncel tahminler dörde daha yakındır.
• Chunking'in hafızanı büyüttüğü. SF'nin harf kapasitesi yüzlerce saatlik sayı çalışmasından sonra sıradan kaldı. Gruplama aynı alanı daha iyi kullanır.
• Gruplama becerisinin başka alanlara aktarıldığı. Satranç ustasının grupları satrançta işe yarar, senin sınavında değil. Her ders için yenilerini kurarsın.
• Gruplamanın tekrarı gereksiz kıldığı. Gruplama bilgiyi almaya yardım eder. Korumak için zamana yayılmış tekrar ve kendini sınama gerekir.

Sık sorulan sorular

Hafızada chunking nedir?

Tek tek öğeleri, tek bir şey gibi ele alabileceğin daha büyük bir birimde toplarsın. Telefon numarasını üç gruba ayırmak veya belirtileri organ sistemine göre düzenlemek buna örnektir. Her grup çalışma belleğinde yaklaşık bir yer kaplar.

Sihirli sayı gerçekten yedi mi?

Tam olarak değil. Miller'ın yedisi 1956 tarihli kaba bir tahmindi. İnsanlar tekrar edemediğinde ya da gruplayamadığında daha sonraki araştırmalar yaklaşık dört grup buluyor. Sayı materyale göre değişir.

Ders çalışırken nasıl kullanılır?

On iki kafa sinirini düz bir liste olarak değil, işlevlerine göre duyusal, motor veya karma biçimde grupla. Birkaç sinir içeren üç grubu tutmak ve sınamak daha kolaydır.

Chunking uzmanlarda neden daha iyi işler?

Kendi alanlarında çok sayıda örüntü bilirler ve yeni bilgiyi hızla gruplarlar. Acemiler tekil parçalar görür. Bu yüzden ayrıntılardan önce alanın temel fikirlerini öğrenmek hatırlamayı kolaylaştırır.

Okumaya devam et

• Hafıza teknikleri: Hangileri işe yarıyor?
• Aktif hatırlama nasıl uygulanır?
• Okuduğunu daha iyi hatırlamak

---

Repeatica öğrenciler için yapay zeka ajanı destekli ders çalışma alanıdır. Derslerindeki her şeyi tek bir yerde topla. Repeatica sınavı geçmene yardım eder ve öğrendiklerinin sende kalmasını sağlar. Bir kez öğren.

Kaynaklar

• Chase, W. G., & Ericsson, K. A. (1981). Skilled memory. In J. R. Anderson (Ed.), Cognitive skills and their acquisition (pp. 141-189). Erlbaum.
• Chase, W. G., & Simon, H. A. (1973). Perception in chess. Cognitive Psychology, 4(1), 55-81. doi.org/10.1016/0010-0285(73)90004-2
• Cowan, N. (2001). The magical number 4 in short-term memory: A reconsideration of mental storage capacity. Behavioral and Brain Sciences, 24(1), 87-114. doi.org/10.1017/S0140525X01003922
• Ericsson, K. A., Chase, W. G., & Faloon, S. (1980). Acquisition of a memory skill. Science, 208(4448), 1181-1182. doi.org/10.1126/science.7375930
• Mathy, F., & Feldman, J. (2012). What's magic about magic numbers? Chunking and data compression in short-term memory. Cognition, 122(3), 346-362. doi.org/10.1016/j.cognition.2011.11.003
• Miller, G. A. (1956). The magical number seven, plus or minus two: Some limits on our capacity for processing information. Psychological Review, 63(2), 81-97. doi.org/10.1037/h0043158
• Sala, G., & Gobet, F. (2017). Experts' memory superiority for domain-specific random material generalizes across fields of expertise: A meta-analysis. Memory & Cognition, 45(2), 183-193. doi.org/10.3758/s13421-016-0663-2