파인만 학습법: 설명하며 배우기

경제학 단원을 두 번 읽었고 모두 이해한 것 같았습니다. 그런데 친구가 공급이 부족하면 왜 가격이 오르는지 묻습니다. "수요가 공급보다 많아서"라고 말한 뒤 멈춥니다. 질문을 다른 말로 되풀이했을 뿐이라는 걸 깨달았기 때문입니다.

안다고 느끼는 것과 설명할 수 있는 것 사이의 틈을 찾는 방법이 파인만 학습법입니다.

파인만 학습법이란

보통 네 단계로 설명합니다.

1. 개념 하나를 고르세요. 빈 종이 맨 위에 이름을 씁니다.
2. 처음 배우는 사람에게 말하듯 쉽게 설명하세요.
3. 빈틈을 찾으세요. 막히거나 전문용어에 기대거나 단계를 건너뛴 곳은 노트나 교재로 돌아갑니다.
4. 더 단순하게 다시 설명하세요. 예시를 쓰면서 설명이 이어질 때까지 반복합니다.

어디에서 시작됐을까

리처드 파인만은 어려운 개념을 명확하게 설명하기로 유명한 노벨 물리학상 수상자였습니다. 하지만 그가 네 단계의 "파인만 학습법"을 설명한 기록은 없습니다. 그의 명성을 바탕으로 2011년 무렵 공부 블로그에서 이름과 단계가 만들어진 것으로 보입니다.

파인만은 1974년 과학의 정직성을 다룬 졸업식 연설에서 자신을 속이지 말아야 하며 가장 속이기 쉬운 사람은 자기 자신이라고 말했습니다(Feynman, 1974). 그가 방법을 만들지는 않았어도 이 학습법이 유용한 이유를 잘 요약합니다.

설명이 효과 있는 이유

우리는 이해 수준을 과대평가합니다. 12개 연구에서 사람들은 사물이 작동하는 방식을 실제보다 훨씬 정확하고 깊게 이해한다고 믿었습니다. 연구진은 이를 설명 깊이의 착각이라고 불렀고, 사실이나 절차, 이야기보다 작동 원리를 설명할 때 훨씬 강하게 나타난다고 밝혔습니다(Rozenblit & Keil, 2002). 설명을 시도해야 실제 수준을 알 수 있습니다.

자기 설명은 이해를 높입니다. 고전적인 연구에서 중학교 2학년 학생들이 순환계에 관한 글을 읽었습니다. 각 줄을 스스로 설명하도록 안내받은 학생들은 글을 두 번 읽은 학생들보다 더 많이 배웠습니다. 설명을 가장 많이 만든 학생들은 모두 순환계가 작동하는 올바른 모형에 도달했습니다(Chi et al., 1994).

69개 효과 크기를 분석한 메타분석에서 자기 설명을 유도한 효과는 중간 수준이었습니다(g = 0.55). 대학생에서도 비슷했습니다(g = 0.61). 자기 설명을 만든 학생은 설명을 전달받기만 한 학생보다 더 잘했습니다(g = 0.35)(Bisra et al., 2018).

가르치기도 도움이 되며 실제로 가르칠 때 더 좋습니다. 한 실험에서 학생들은 도플러 효과 수업을 공부했습니다. 일부는 가르칠 예정이라고 들었고 그중 일부는 짧은 강의 영상을 실제로 녹화했습니다. 즉시 시험에서는 두 가르치기 집단 모두 시험을 위해 공부한 학생보다 잘했습니다. 일주일 뒤까지 분명한 이점이 남은 집단은 실제로 가르친 학생들뿐이었습니다(Fiorella & Mayer, 2013). 28개 연구의 메타분석에서는 가르칠 준비의 효과가 g = 0.35, 준비한 뒤 실제로 가르친 효과가 g = 0.56이었습니다(Kobayashi, 2019).

한 가지 주의점이 있습니다. 주요 검토 연구는 실제 교실에서 충분히 시험되지 않았다는 이유로 자기 설명의 효용을 보통으로 평가했습니다(Dunlosky et al., 2013).

이번 주 주제 하나로 해보기

1. 범위를 좁히세요. "거시경제학" 대신 "공급 부족이 가격을 올리는 이유"를 고릅니다.
2. 노트 없이 설명하세요. 수업을 빠진 1학년 학생에게 말하듯 쓰거나 빈 의자를 앞에 두고 말합니다.
3. 약한 곳을 표시하세요. 머뭇거리거나 정의하지 못하는 용어를 쓰거나 "쉽게 말해"라고 넘어간 곳에 밑줄을 긋습니다.
4. 그 부분만 다시 보세요. 빈틈을 채울 만큼만 읽습니다.
5. 처음부터 다시 설명하세요. 가능하면 2분짜리 설명을 녹화하거나 친구에게 설명합니다. 준비만 하는 것보다 실제로 가르치는 편이 더 도움이 되는 것으로 보입니다.
6. 정확한지 확인하세요. 쉬운 설명도 틀릴 수 있습니다. 믿고 쓰기 전에 교재와 비교하세요.

정교화 질문과도 잘 맞습니다.

우리가 주장하지 않는 것

• 파인만이 이 학습법을 만들었다는 주장. 그의 이름을 붙인 현대적인 공부 루틴입니다. 연구 근거는 파인만이 아니라 자기 설명과 가르치기에 관한 것입니다.
• 간단한 설명이 언제나 진짜 이해라는 주장. 정확한 용어가 필요한 개념도 있고 단순화가 오류를 만들 수도 있습니다. 단순함은 점검 방법이지 목표가 아닙니다.
• 스스로 시험하거나 문제 푸는 일을 대체한다는 주장. 자기 설명의 근거는 보통 수준입니다. 연습 시험과 간격 두기의 근거가 더 강하며 함께 쓰면 좋습니다.
• 모든 내용에 맞는다는 주장. 작동 원리나 이유가 있는 개념에 적합합니다. 단어나 날짜에는 능동적 회상이 더 효과적입니다.

자주 묻는 질문

파인만 학습법의 네 단계는 무엇인가요?

개념을 고르고, 초보자에게 말하듯 쉬운 말로 설명하고, 막히는 부분을 찾아 다시 공부한 뒤 더 단순하게 다시 설명합니다. 노트 없이 설명이 이어질 때까지 반복합니다.

리처드 파인만이 파인만 학습법을 만들었나요?

아닙니다. 그가 이 방법을 설명한 기록은 없습니다. 명확한 설명으로 유명했기 때문에 훨씬 뒤에 그의 이름이 붙었고 공부 관련 글에서 단계가 정리됐습니다.

파인만 학습법은 실제로 효과가 있나요?

핵심 활동인 자기 말로 설명하기는 연구 근거가 좋습니다. 자기 설명과 가르치며 배우기에 관한 메타분석 모두 중간 수준의 이점을 찾았습니다. 다만 네 단계 전체가 하나의 묶음으로 시험된 적은 없습니다.

수학이나 물리에도 쓸 수 있나요?

네. 풀이 예시의 각 단계가 무엇인지뿐 아니라 왜 앞 단계에서 이어지는지 설명하세요. 자기 설명 연구에서도 이런 문제 해결 자료가 자주 쓰였습니다.

이어서 읽기

• 정교화 질문: 왜라고 물으면 기억된다
• 능동적 회상: 기억에 남는 공부법
• 바람직한 어려움: 좋은 공부가 힘든 이유

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출처

• Bisra, K., Liu, Q., Nesbit, J. C., Salimi, F., & Winne, P. H. (2018). Inducing self-explanation: A meta-analysis. Educational Psychology Review, 30(3), 703-725. doi.org/10.1007/s10648-018-9434-x
• Chi, M. T. H., De Leeuw, N., Chiu, M.-H., & LaVancher, C. (1994). Eliciting self-explanations improves understanding. Cognitive Science, 18(3), 439-477. doi.org/10.1207/s15516709cog1803_3
• Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving students' learning with effective learning techniques. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4-58. doi.org/10.1177/1529100612453266
• Feynman, R. P. (1974). Cargo cult science. Engineering and Science, 37(7), 10-13.
• Fiorella, L., & Mayer, R. E. (2013). The relative benefits of learning by teaching and teaching expectancy. Contemporary Educational Psychology, 38(4), 281-288. doi.org/10.1016/j.cedpsych.2013.06.001
• Kobayashi, K. (2019). Learning by preparing-to-teach and teaching: A meta-analysis. Japanese Psychological Research, 61(3), 192-203. doi.org/10.1111/jpr.12221
• Rozenblit, L., & Keil, F. (2002). The misunderstood limits of folk science: An illusion of explanatory depth. Cognitive Science, 26(5), 521-562. doi.org/10.1207/s15516709cog2605_1