Группирование информации: как оно помогает памяти

В фармакологической листе перечислены двенадцать побочных эффектов препарата. Ты читаешь её дважды, отводя взгляд, и можешь назвать четыре. Затем тебе приходит в голову: три относятся к пищеварительной системе, четыре: к сердцу, остальные: к нервной системе. Внезапно список кажется короче.

Этот переход называется группированием.

Откуда взято «семь плюс или минус два»

Идея восходит к эссе Джорджа Миллера «Волшебное число семь плюс-минус два» от 1956. Миллер наблюдал, что люди могли удерживать примерно семь элементов в непосредственной памяти. Его более важная точка зрения заключалась в перекодировании: мы группируем элементы в блоки. Затем каждый блок занимает только одну позицию, независимо от того, сколько он содержит (Miller, 1956).

Миллер не выводил из этого строгий закон. В конце концов, он даже предположил, что многочисленные семёрки в его данных могут быть случайностью. Позже Нельсон Коуэн оценил десятилетия исследований и утверждал, что семь скорее является приблизительным расчётом, чем настоящим пределом возможностей. Если люди не могут ни повторять материал, ни объединять его в группы, предел ближе к четырём блокам, с диапазоном примерно от трёх до пяти (Cowan, 2001).

Оба числа могут частично быть верными. Мати и Фельдман (2012) в экспериментах по диапазону цифр обнаружили реальный предел примерно от трёх до четырёх блоков. При материале с типичными узорами это соответствует примерно семи отдельным элементам.

Шахматы: Клопы возникают из знаний

Яркий пример приводится из шахмат. Чейз и Саймон (1973) показали трём игрокам, одному мастеру, одному сильному любителю и одному новичку, в течение пяти секунд настоящую позицию игры. Затем им следовало её восстановить. При позициях средней игры мастер в первом попытке правильно поставил фигуры примерно 16, любитель: примерно 8, а новичок: примерно 4.

Затем фигуры были случайным образом распределены. Преимущество мастера почти исчезло. Все три были хуже начинающего в реальных позициях. Мастер больше не помнил отдельных фигур. Он видел знакомые группы фигур, которые каждая считалась единицей.

Важное примечание: в исследовании было только три игрока. Позднее метаанализ показал, что специалисты также сохраняют небольшое преимущество даже при случайном материале из своей области. Однако он гораздо меньше, чем при значимом материале (Sala & Gobet, 2017).

Бегун, который запомнил цифры 79

В еще одном классическом исследовании студент с аббревиатурой SF практиковался с последовательностями цифр более чем 230 часов. Его диапазон памяти увеличился с 7 до 79 цифр (Ericsson, Chase & Faloon, 1980).

Его память не увеличивалась. SF был бегуном на длинные дистанции и кодировал группы цифр как время забегов. Из 3492 он получал «3 минуты 49.2 секунды, почти мировой рекорд на милю». Он никогда не собирал более четырех таких групп. Когда исследователи проверили его после трёх месяцев тренировок с цифрами с помощью случайных букв, его диапазон по-прежнему составлял обычные шесть символов (Chase & Ericsson, 1981). Эта способность заключалась в его знании времени забегов, а не в дополнительной вычислительной мощности.

Как объединить свои учебные материалы

1. Группируй перед отрывком. Сортируй список: побочные эффекты по системам органов, ферменты по путям обмена веществ, данные по эпохе. Цель: группы по примерно трём или четырём элементам.

2. Назови каждую группу именем. Название «Побочные эффекты в пищеварительной системе»: это блок. Используй его в качестве заголовка.

3. Сначала освои基礎. Чанки состоят из вещей, которые ты уже знаешь. Кажется, тема похожа на кучу разрозненных фактов, возможно, тебе не хватает контекста. Вернись к сводной таблице.

4. Строительство этап за этапом. Учись гликолизе только в трёх этапах, прежде чем изучать десять шагов. Как только этапы будут восприниматься как отдельные единицы, ты дополни детали.

5. Проверь блоки. Закрой свои заметки, запиши названия групп, а затем их содержание. То, что ты не можешь высказать, ещё не находится в памяти. Подробнее об активном вспоминании.

Что мы не утверждаем

• То, что каждый может удерживать точно семь элементов. «Семь плюс или минус два»: это не жесткий закон. Число зависит от материала, внутреннего повторения и определения блока. Текущие оценки чистой емкости ближе к четырём.

• То, что группирование увеличивает память. Диапазон букв SF после сотни часов тренировок цифр обычно оставался прежним. Группирование использует ту же площадь лучше.

• То, что способность к группированию передаётся. Группы шахматного мастера помогают в шахматах, а не на твоём экзамене. Ты строишь их заново для каждой дисциплины.

• То, что группирование заменяет повторение. Группировка помогает в усвоении материала. Для его закрепления тебе нужны распределенные по времени повторения и самотесты.

Часто задаваемые вопросы

Что такое группирование в памяти?

Ты группируешь отдельные элементы в большую единицу, которую можешь рассматривать как единое целое. Телефонный номер в три группе или симптомы по системам органов: оба являются блоками. Каждый блок занимает примерно одну позицию в рабочей памяти.

Действительно ли магическое число: семь?

Не совсем. Семь Миллера, 1956, был приблизительным расчётом. Позднее исследования указывают на примерно четыре блока, когда люди не могут повторять и не группировать. Число меняется в зависимости от материала.

Что такое пример при обучении?

Не изучай двенадцать головных нервов как плоский список, а группируй их по функции: сенсорные, моторные или оба типа. Три группы с несколькими нервами проще запомнить и проверить.

Почему группирование работает лучше у специалистов?

Ты знаком со многими примерами в своей области и быстро группируешь новую информацию. Новичкам видны отдельные части. Поэтому детали легче запоминаются, если сначала ты изучишь базовые идеи предмета.

Читать далее

• Мнемотехника обучения: что работает, а что быстро забывается

• Активное вспоминание: Как работает активное вспоминание

• Лучше запоминать прочитанное

---

Repeatica: учебное пространство с ИИ-агентом для студентов. Собери материалы всех своих курсов в одном месте. Repeatica помогает тебе сдать экзамен и сохранить знания. Выучи один раз.

Sources

• Chase, W. G., & Ericsson, K. A. (1981). Skilled memory. In J. R. Anderson (Ed.), Cognitive skills and their acquisition (pp. 141-189). Erlbaum.
• Chase, W. G., & Simon, H. A. (1973). Perception in chess. Cognitive Psychology, 4(1), 55-81. doi.org/10.1016/0010-0285(73)90004-2
• Cowan, N. (2001). The magical number 4 in short-term memory: A reconsideration of mental storage capacity. Behavioral and Brain Sciences, 24(1), 87-114. doi.org/10.1017/S0140525X01003922
• Ericsson, K. A., Chase, W. G., & Faloon, S. (1980). Acquisition of a memory skill. Science, 208(4448), 1181-1182. doi.org/10.1126/science.7375930
• Mathy, F., & Feldman, J. (2012). What's magic about magic numbers? Chunking and data compression in short-term memory. Cognition, 122(3), 346-362. doi.org/10.1016/j.cognition.2011.11.003
• Miller, G. A. (1956). The magical number seven, plus or minus two: Some limits on our capacity for processing information. Psychological Review, 63(2), 81-97. doi.org/10.1037/h0043158
• Sala, G., & Gobet, F. (2017). Experts' memory superiority for domain-specific random material generalizes across fields of expertise: A meta-analysis. Memory & Cognition, 45(2), 183-193. doi.org/10.3758/s13421-016-0663-2