Feynman Tekniği: Basitçe Anlatarak Öğrenme

İktisat bölümünü iki kez okudun. Her şey anlaşılırdı. Sonra biri arz kıtken fiyatların neden arttığını soruyor. “Çünkü talep arzdan yüksek” diyorsun ve soruyu başka sözlerle tekrarladığını fark ediyorsun.

Feynman tekniği, anladığını hissetmekle gerçekten açıklayabilmek arasındaki bu boşluk için kullanılır.

Feynman tekniği nedir?

Yaygın sürümünde dört adım vardır:

1. Bir kavram seç. Boş bir sayfanın üstüne yaz.
2. Basitçe açıkla. Dersi hiç almamış birine anlatıyormuş gibi yaz.
3. Boşlukları bul. Durduğun, terimlerin arkasına saklandığın ya da bir adımı atladığın anda notlarına veya kitaba dön.
4. Sadeleştir ve yeniden dene. Açıklama tutarlı olana kadar örneklerle tekrar et.

Nereden geliyor?

Richard Feynman Nobel ödüllü bir fizikçiydi ve zor fikirleri açık anlatmasıyla biliniyordu. Ancak dört adımlı bir “Feynman tekniği” anlattığına dair kanıt yok. Ad ve adımlar yaklaşık 2011'de çalışma bloglarında ortaya çıkmış ve onun ününden yararlanmış görünüyor.

Feynman, bilimsel dürüstlük üzerine 1974 tarihli bir mezuniyet konuşmasında insanın kendini kandırmaması gerektiğini ve kandırması en kolay kişinin kendisi olduğunu söyledi (Feynman, 1974). Yöntemi kendisi bulmamış olsa da bu söz yararını iyi özetliyor.

Açıklamak neden işe yarıyor?

Anlayışımızı abartıyoruz. On iki araştırmada insanlar bir şeylerin nasıl çalıştığını gerçekte olduğundan çok daha doğru ve derin bildiklerini düşündü. Araştırmacılar buna açıklama derinliği yanılsaması adını verdi. Etki, olgular, süreçler veya öykülere göre işleyiş açıklamalarında çok daha güçlüydü (Rozenblit ve Keil, 2002). Açıklamayı denemek boşluğu görünür kılar.

Kendine açıklama anlamayı artırır. Klasik bir araştırmada sekizinci sınıf öğrencileri dolaşım sistemi hakkında bir metin okudu. Her cümleyi kendine açıklaması istenenler, metni iki kez okuyanlardan daha çok öğrendi. En çok açıklama yapan öğrencilerin tamamı sonunda sistemin doğru bir modelini kurdu (Chi ve diğerleri, 1994).

69 etki büyüklüğünü birleştiren bir meta-analiz, kendine açıklama yönergelerinin orta düzeyde yararını buldu (g = 0,55). Üniversite öğrencilerindeki yarar benzerdi (g = 0,61). Öğrencinin ürettiği açıklamalar hazır açıklamalardan da iyiydi (g = 0,35) (Bisra ve diğerleri, 2018).

Öğretmek yardımcı olur, özellikle gerçekten öğrettiğinde. Bir deneyde öğrenciler Doppler etkisi hakkında bir ders öğrendi. Bazıları konuyu sonra öğreteceğini bekliyordu. Bunların bir bölümü ardından kısa bir video dersi kaydetti. Hemen yapılan testte iki öğretme grubu da yalnızca sınava çalışan gruptan iyiydi. Bir hafta sonra açık üstünlüğünü yalnızca gerçekten öğreten grup korudu (Fiorella ve Mayer, 2013). 28 araştırmalık bir meta-analiz öğretmeye hazırlanmanın yararını g = 0,35, hazırlanıp öğretmenin yararını g = 0,56 buldu (Kobayashi, 2019).

Bir sınırlama var: Büyük bir derleme, kendine açıklamayı gerçek eğitim ortamlarında yeterince sınanmadığı için orta düzeyde yararlı saydı (Dunlosky ve diğerleri, 2013).

Bu hafta tek bir konuda dene

1. Dar bir konu seç. “Makroekonomi” değil, “Kıtlık fiyatları neden yükseltir?” olsun.
2. Not kullanmadan açıkla. Yaz veya boş bir sandalyeye anlat. Karşında dersi kaçırmış birinci sınıf öğrencisi olduğunu düşün.
3. Zayıf yerleri işaretle. Duraksadığın, bir terimi tanımlayamadığın ya da “temelde” yazdığın her yerin altını çiz.
4. Yalnızca bu bölümlere bak. Boşluğu kapatacak kadar oku.
5. Baştan yeniden anlat. Mümkünse iki dakikalık bir açıklama kaydet veya dersinden birine anlat. Gerçekten öğretmek yalnızca hazırlanmaktan daha güçlü görünüyor.
6. Doğruluğu kontrol et. Basit bir açıklama da yanlış olabilir. Güvenmeden önce kitapla karşılaştır.

Bu yöntem kendi neden sorularınla iyi birleşir: Neden sorularıyla öğrenme.

İddia etmediğimiz şeyler

• Feynman'ın bu tekniği bulduğu. Onun adını taşıyan modern bir çalışma düzenidir. Arkasındaki araştırma Feynman'ı değil, kendine açıklamayı ve öğretmeyi inceler.
• Basit açıklamanın her zaman gerçek anlayışı kanıtladığı. Bazı fikirler kesin terimler ister. Sadeleştirme hata getirebilir. Basitlik sonuç değil, sınamadır.
• Kendini sınamanın veya soru çözmenin yerini aldığı. Kendine açıklama için orta düzeyde kanıt vardır. Kendini sınama ve zamana yayma için daha güçlüdür. Birlikte iyi işlerler.
• Her şeye uygun olduğu. Mekanizması veya nedeni olan fikirlerde iyidir. Kelime ve tarihler için aktif hatırlama daha yararlıdır.

Sık sorulan sorular

Feynman tekniğinin dört adımı nedir?

Bir kavram seç, deneyimsiz birine basit sözlerle açıkla, açıklamadaki boşlukları bulup çalış, sonra sadeleştirerek yeniden anlat. Notlar olmadan tutarlı bir açıklama kurana kadar tekrarla.

Richard Feynman yöntemi geliştirdi mi?

Hayır. Yöntemi tarif ettiğine dair kanıt yok. Açık anlatımıyla tanındığı için adı çok daha sonra bu düzenle ilişkilendirildi. Adımları çalışma yazarları bir araya getirdi.

Feynman tekniği gerçekten işe yarıyor mu?

Temel davranışı, konuyu kendi sözlerinle açıklamak, iyi destekleniyor. Kendine açıklama ve öğreterek öğrenme meta-analizleri orta düzeyde yarar buluyor. Dört adımın tamamı tek paket olarak sınanmadı.

Matematikte veya fizikte kullanabilir miyim?

Evet. Bir çözümde yalnızca ne olduğunu değil, her adımın öncekinden neden çıktığını anlat. Kendine açıklama araştırmaları sıklıkla bu tür soru materyalleri kullandı.

Okumaya devam et

• Neden sorularıyla öğrenme
• Aktif hatırlama nasıl uygulanır?
• İstenen zorluklar

---

Repeatica öğrenciler için yapay zeka ajanı destekli ders çalışma alanıdır. Derslerindeki her şeyi tek bir yerde topla. Repeatica sınavı geçmene yardım eder ve öğrendiklerinin sende kalmasını sağlar. Bir kez öğren.

Kaynaklar

• Bisra, K., Liu, Q., Nesbit, J. C., Salimi, F., & Winne, P. H. (2018). Inducing self-explanation: A meta-analysis. Educational Psychology Review, 30(3), 703-725. doi.org/10.1007/s10648-018-9434-x
• Chi, M. T. H., De Leeuw, N., Chiu, M.-H., & LaVancher, C. (1994). Eliciting self-explanations improves understanding. Cognitive Science, 18(3), 439-477. doi.org/10.1207/s15516709cog1803_3
• Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving students' learning with effective learning techniques. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4-58. doi.org/10.1177/1529100612453266
• Feynman, R. P. (1974). Cargo cult science. Engineering and Science, 37(7), 10-13.
• Fiorella, L., & Mayer, R. E. (2013). The relative benefits of learning by teaching and teaching expectancy. Contemporary Educational Psychology, 38(4), 281-288. doi.org/10.1016/j.cedpsych.2013.06.001
• Kobayashi, K. (2019). Learning by preparing-to-teach and teaching: A meta-analysis. Japanese Psychological Research, 61(3), 192-203. doi.org/10.1111/jpr.12221
• Rozenblit, L., & Keil, F. (2002). The misunderstood limits of folk science: An illusion of explanatory depth. Cognitive Science, 26(5), 521-562. doi.org/10.1207/s15516709cog2605_1