Gelişim Zihniyeti: Araştırmalar Gerçekte Ne Diyor?

Vize sonucu geliyor: %52. Tek bir yorumu bile okumadan önce ilk düşünce beliriyor: “Ben matematik insanı değilim.” İkinci düşünce gelirse daha sessiz: “Aslında neyi yanlış yaptım?”

Gelişim zihniyeti araştırması bu farkla ilgilidir. Eğitimde en çok abartılan fikirlerden biri de olduğu için kanıt önemlidir.

Gelişim zihniyeti ne demek?

Psikolog Carol Dweck, insanların beceri hakkında taşıdığı iki inancı anlattı. Sabit zihniyette zekâ ya vardır ya yoktur, bu yüzden kötü not bir hüküm gibi gelir. Gelişim zihniyetinde beceri geliştirilebilir, bu yüzden kötü not neyi değiştireceğine dair bilgidir.

En bilinen ilk çalışmalardan biri övgüyü inceledi. Altı çalışma boyunca zeki oldukları için övülen beşinci sınıf öğrencileri, öğrenmekten çok iyi görünmeye önem verdi. Bir başarısızlıktan sonra daha az ısrar ettiler, görevden daha az keyif aldılar ve çabaları için övülen çocuklardan daha kötü performans gösterdiler (Mueller ve Dweck, 1998). Bunlar final sınavındaki öğrenciler değil, laboratuvar bulmacaları çözen çocuklardı. Yine de örüntü fikri ünlü yaptı.

Geniş çalışmalar ne buldu?

Popüler kitaplar gelişim zihniyetinin tek başına notları değiştirebileceği izlenimini verdi. Araştırmacılar daha sonra bunu geniş ölçekte test etti.

• İki meta-analiz (Sisk ve diğerleri, 2018). 273 etki büyüklüğü ve 365.915 öğrenci genelinde zihniyet ile başarı arasındaki ilişki zayıftı (r = .10). Çoğunluğu yükseköğretimde olan yetişkin öğrencilerde ilişki sıfıra yakındı (r = .02) ve anlamlı değildi. Müdahale çalışmalarından 43 etki büyüklüğünde başarı üzerindeki ortalama etki küçüktü (d = 0,08). Düşük gelirli hanelerden gelen öğrencilerde etki daha büyüktü (d = 0,34), akademik riski yüksek öğrencilerde sınırdaydı (d = 0,19).
• Ulusal bir deney (Yeager ve diğerleri, 2019). ABD'deki 12.490 dokuzuncu sınıf öğrencisi, her biri yaklaşık 25 dakikalık iki çevrim içi oturum yaptı. Başarısı daha düşük öğrenciler yılı 4 puanlık ölçekte 0,10 puan daha yüksek notlarla tamamladı. Başarısı yüksek öğrencilerde anlamlı değişim görülmedi. Etkiler, akranların zorlu görevleri üstlenmeyi desteklediği okullarda daha güçlüydü.
• 2023'te farklı vurgulara sahip iki meta-analiz. Macnamara ve Burgoyne (2023), 63 çalışmayı inceleyip küçük bir etki buldu (d = 0,05). Yayın yanlılığı düzeltildikten sonra etki artık anlamlı değildi. En yüksek kaliteli altı çalışmanın ortalaması d = 0,02 idi. Maddi çıkarı olan yazarların daha büyük etkiler bildirdiğini de buldular. Burnette ve çalışma arkadaşları (2023), iyi uygulanan müdahalelerin yarar görmesi beklenen gruplara yardımcı olup olmadığına odaklandı. Bu gruplarda başarı için d = 0,14, ruh sağlığı için d = 0,32 buldular. Çalışmalar arasında büyük farklılık vardı.

Birlikte okunduğunda sonuç şu: becerinin gelişebileceğine inanmak makuldür. Bununla ilgili kısa bir ders, üniversite notunu yükseltmenin güvenilir bir yolu değildir.

Kötü bir sonucu açtığında bu ne anlama gelir?

Yararlı olan kısım inancın kendisi değil, sonra ne yaptığındır. “Ben matematik insanı değilim” konuşmayı bitirir. “Parçalı integrasyondan 20 puan kaybettim” konuşmayı başlatır.

Ne işe yarar: kötü notu plana dönüştür

1. Kendini yargılamadan önce kaybedilen puanları ayır. Her hata için birini seç: bilmiyordum, biliyordum ama hatırlayamadım, soruyu yanlış okudum veya zamanım bitti. Her birinin çözümü farklıdır.
2. Yalnızca saatleri değil, bir stratejiyi değiştir. Tekrar okuyarak hazırlandıysan notları kapatıp soruları bellekten yanıtlamaya geç. Aynı yönteme daha fazla saat ayırmak genellikle aynı sonucu verir. Aktif hatırlama hakkında daha fazlası.
3. “Henüz” ekle, sonra plan ekle. “Bu ispatları henüz yapamıyorum” ancak sıradaki adımla yararlıdır: “Perşembe beş çıkmış ispat sorusu, sonra çözümlerle kontrol.”
4. Tek ve belirgin bir geri bildirim iste. Hocanın görüşme saatine tek bir soruyla git: “Bu yanıt neden puan kaybetti?” Genel olarak nasıl daha iyi olacağını sormaktan daha hızlıdır.
5. Değişikliğin işe yarayıp yaramadığını kontrol et. Sonraki kısa sınavda veya deneme sınavında aynı soru türüne bak. İyileştiyse stratejiyi koru. İyileşmediyse başka birini dene.

İddia etmediğimiz şeyler

• Gelişim zihniyeti müdahalelerinin notları dönüştürdüğü. Ortalama etkiler küçüktür ve en yüksek kaliteli çalışmalar sıfıra yakın etkiler bulur. En açık yararlar belirli gruplarda, çoğunlukla daha genç ve zorlanan öğrencilerde görülür.
• Çabanın her şey olduğu. Zayıf bir stratejiyle daha fazla saat çalışmak nadiren yardımcı olur. Amaç yalnızca daha uzun değil, farklı biçimde çalışmaktır.
• Beyin plastisitesinin gelişim zihniyetini kanıtladığı. Beyin öğrenmeyle değişir. Buna inanmanın notlarını yükselttiğini bu göstermez. Bunu yalnızca notları inceleyen çalışmalar gösterebilir.

Sık sorulan sorular

Gelişim zihniyeti ile sabit zihniyet arasındaki fark nedir?

Sabit zihniyet beceriyi değişmez miktar olarak görür: bir şeyde iyisindir ya da değilsindir. Gelişim zihniyeti, beceriyi alıştırma, strateji ve geri bildirimle geliştirdiğin bir şey olarak görür. Çoğu insan ikisinin karışımını taşır ve derse göre değişebilir.

Gelişim zihniyeti gerçekten işe yarıyor mu?

İnancın notlarla ilişkisi yalnızca zayıftır ve kısa müdahalelerin ortalama etkileri küçüktür. Düşük gelirli hanelerden gelen veya başarısı düşük ergenler gibi bazı gruplarda daha açık yararlar görülür. Çoğu üniversite öğrencisi için ölçülebilir bir not artışına dair kanıt zayıftır.

Gelişim zihniyeti çürütüldü mü?

Tam olarak değil. En güçlü ilk iddialar geniş ölçekte doğrulanmadı ve araştırmacılar gerçek etkinin büyüklüğü konusunda hâlâ aynı fikirde değil. Geriye mütevazı ve makul bir fikir kalıyor: aksilikler bilgidir ve stratejini değiştirmek önemlidir.

Öğrenci olarak gelişim zihniyetini nasıl geliştirebilirim?

Olumlamaları atla, hatalarından hareket et. Her sınavdan sonra neyin yanlış gittiğini adlandır, bir çalışma stratejisini değiştir ve sonraki sınavda yardım edip etmediğini kontrol et. Zamanla bu alışkanlık, inancın tek başına yapamadığını yapar.

Okumaya devam et

• İstenen zorluklar: iyi çalışmak neden zor hissettirir?
• Aktif hatırlama: çoğu öğrencinin atladığı çalışma tekniği
• Üniversitede imposter sendromu nedir ve ne işe yarar?

---

Repeatica öğrenciler için yapay zeka ajanı destekli ders çalışma alanıdır. Derslerindeki her şeyi tek bir yerde topla. Repeatica sınavı geçmene yardım eder ve öğrendiklerinin sende kalmasını sağlar. Bir kez öğren.

Kaynaklar

• Burnette, J. L., Billingsley, J., Banks, G. C., Knouse, L. E., Hoyt, C. L., Pollack, J. M., & Simon, S. (2023). A systematic review and meta-analysis of growth mindset interventions: For whom, how, and why might such interventions work? Psychological Bulletin, 149(3-4), 174-205. doi.org/10.1037/bul0000368
• Macnamara, B. N., & Burgoyne, A. P. (2023). Do growth mindset interventions impact students' academic achievement? A systematic review and meta-analysis with recommendations for best practices. Psychological Bulletin, 149(3-4), 133-173. doi.org/10.1037/bul0000352
• Mueller, C. M., & Dweck, C. S. (1998). Praise for intelligence can undermine children's motivation and performance. Journal of Personality and Social Psychology, 75(1), 33-52. doi.org/10.1037/0022-3514.75.1.33
• Sisk, V. F., Burgoyne, A. P., Sun, J., Butler, J. L., & Macnamara, B. N. (2018). To what extent and under which circumstances are growth mind-sets important to academic achievement? Two meta-analyses. Psychological Science, 29(4), 549-571. doi.org/10.1177/0956797617739704
• Yeager, D. S., Hanselman, P., Walton, G. M., Murray, J. S., Crosnoe, R., Muller, C., Tipton, E., Schneider, B., et al. (2019). A national experiment reveals where a growth mindset improves achievement. Nature, 573(7774), 364-369. doi.org/10.1038/s41586-019-1466-y