Ders Çalışırken Zihin Haritası Nasıl Kullanılır?

Biyoloji sınavından önceki akşam. Hücre hakkında bir zihin haritasına iki saat ayırdın: altı renk, düzenli dallar, küçük mitokondri çizimleri. Harika görünüyor. Sonra sınavda zar taşınması sorusuna geliyorsun ve zihnin bomboş.

Harita işe yaramaz değildi. Ancak onu nasıl yaptığın ve sonrasında ne yaptığın, görünüşünden daha önemlidir.

Zihin haritası nedir?

Zihin haritası tek bir merkezî konuyla başlar. Ana alt konular ondan, ayrıntılar da bu alt konulardan dallanır. Tam cümleler yerine anahtar kelimeler kullanır, birbiriyle ilişkili dallar arasına bağlantılar çizebilirsin.

İngiliz yazar Tony Buzan, 1970'lerde bir BBC televizyon dizisi ve Use Your Head kitabıyla terimi yaygınlaştırdı (Buzan, 1974). İnsanlar bundan çok önce dallanan şemalar çiziyordu, ancak çoğu öğrencinin zihin haritası derken kastettiği sürüm onunkidir.

Zihin haritası ile kavram haritası

Kavram haritası adında yakın bir akrabası vardır. Kavram haritasında fikirler arasındaki çizgilerin üzerinde “üretir” veya “bir türüdür” gibi ilişkiyi anlatan etiketler bulunur. Zihin haritası genellikle tek bir merkezden dışarı yayılır ve dalları etiketsiz bırakır.

Bu fark önemlidir çünkü araştırmaların çoğu Buzan biçimindeki zihin haritaları üzerine değil, kavram haritaları ve benzer düğüm ve bağlantı şemaları üzerinedir. Bu yüzden aşağıdaki kanıt, defterindeki renkli zihin haritasının doğrudan testi değil, elimizdeki en yakın karşılıktır.

Araştırmalar ne gösteriyor?

Harita oluşturmak pasif çalışmadan daha iyidir. 5.818 öğrenciyi kapsayan 55 çalışmanın meta-analizi, Kuzey Amerika çalışmalarında kavram haritası oluşturmanın ders dinlemekten veya sınıf tartışmalarına katılmaktan çok daha iyi sonuç verdiğini buldu (g = 0,74). Hazır bir haritaya çalışmak, metne (g = 0,39) veya taslak ya da listeye (g = 0,28) çalışmaktan biraz daha iyiydi (Nesbit ve Adesope, 2006).

Ancak diğer etkin çalışmalardan pek az daha iyidir. Metin veya taslak yazan öğrencilerle karşılaştırıldığında harita oluşturanlar yalnızca biraz daha iyi sonuç aldı (g = 0,19). Yazarlar bu kadar küçük bir etkinin pratikte fazla önem taşıdığından kuşku duydu. Haritalamanın yararının büyük bölümünün okumaya veya dinlemeye kıyasla içerikle daha etkin uğraşmaktan geldiğini öne sürdü (Nesbit ve Adesope, 2006).

Daha yeni bir meta-analiz daha olumludur. Schroeder ve çalışma arkadaşları (2018), 11.814 öğrenciden 142 etki büyüklüğünü bir araya getirerek genel olarak orta düzeyde yarar buldu (g = 0,58). Harita oluşturmanın etkisi (g = 0,72), hazır haritaya çalışmaktan (g = 0,43) daha büyüktü. Bu sayılar haritaları özellikle kendi kendini sınamayla değil, çeşitli diğer öğretim koşullarıyla karşılaştırır.

Zihin haritası çalışması. Özellikle zihin haritalarıyla ilgili az sayıdaki deneyden birinde, 50 tıp öğrencisine çalışmaları için 600 kelimelik bir metin verildi. Bir hafta sonra zihin haritası grubu, başlangıç düzeyleri hesaba katıldığında, kendi alışılmış yöntemlerini kullanan gruptan yaklaşık %10 daha fazla bilgiyi hatırladı. Güven aralığı %-1 ile %22 arasındaydı, yani gerçek etki sıfıra yakın da olabilir. Öğrenciler ayrıca zihin haritasını daha az motive edici buldu (Farrand ve diğerleri, 2002).

Kendini sınamak daha iyi sonuç verdi. İyi bilinen bir deneyde öğrenciler bilimsel bir metnin kavram haritasını oluşturdu veya onu bellekten hatırlama alıştırması yaptı. Hatırlama alıştırması, çıkarım gerektiren sorularda ve son testte kavram haritası çizmeleri istendiğinde bile daha fazla öğrenme sağladı (Karpicke ve Blunt, 2011).

Ne işe yarar: zihin haritasını hatırlama aracı olarak kullan

1. Önce içeriği oku. Kitabı veya slaytları kapat.
2. Haritayı bellekten çiz. Konuyu ortaya koy ve hatırladığın her dalı ekle. Cümle değil, anahtar kelime kullan.
3. Notlarınla karşılaştır. Kaçırdıklarını farklı bir renkle ekle. O boşluklar çalışma listendir.
4. Etiketli bağlantılar ekle. Birbiriyle ilişkili dalların arasına çizgiler çiz ve nasıl bağlandıklarını yaz. Bu, liste kılığına girmiş haritayı açıklamaya dönüştürür.
5. Birkaç gün sonra tekrar çiz, yine bellekten, sonra karşılaştır. Haritayı kabaca bırak. Dağınık on dakika, düzenli iki saatten iyidir.

Böyle kullanıldığında harita bir aktif hatırlama biçimidir. En güçlü kanıta sahip kısım budur.

İddia etmediğimiz şeyler

• Zihin haritalarının belleği sabit bir yüzdeyle güçlendirdiğinin kanıtlandığı. Sık alıntılanan %10, güven aralığı sıfırı içeren 50 kişilik tek bir çalışmadan gelir.
• Zihin haritalarının “beyin ağlar hâlinde çalıştığı” için işe yaradığı. Araştırmalar yararın büyük kısmının içerikle etkin çalışmaktan geldiğini gösteriyor. Başka yöntemler de bunu yapar.
• Güzel bir haritanın konuyu bildiğin anlamına geldiği. Güzel görünmesini sağlamak, onu hatırlayabilmekle aynı şey değildir.

Sık sorulan sorular

Zihin haritası ders çalışmak için etkili mi?

Harita oluşturmak okuma veya dinlemekten daha yararlı olma eğilimindedir, ancak taslak çıkarma gibi başka etkin yöntemlerden yalnızca biraz daha yararlıdır. Haritayı bellekten oluşturup sonra kontrol ettiğinde en iyi şekilde çalışır, çünkü kendi kendini sınamaya dönüşür.

Zihin haritası ile kavram haritası arasındaki fark nedir?

Zihin haritası genellikle etiketsiz çizgilerle tek merkezî konudan dallanır. Kavram haritasının birkaç merkezî fikri olabilir ve aralarındaki bağlantıları “neden olur” veya “parçasıdır” gibi ifadelerle etiketler. Araştırmaların çoğu kavram haritalarıyla yapılmıştır.

Sınava hazırlanmak için zihin haritası nasıl yapılır?

Konuyu ortaya yaz, sonra bakmadan hatırladığın her şeyi doldur. Notlarınla karşılaştır, kaçırdıklarını başka renkle ekle ve çalışmanı bu boşluklara yönelt.

Zihin haritasını elle mi, dijital olarak mı yapmalıyım?

İki yönde de iyi kanıt yok. Kâğıt bellekten hızlı çizmek için, uygulamalar düzenlemek ve paylaşmak için daha kolaydır. Gerçekten yeniden çizip kontrol edeceğin aracı seç.

Okumaya devam et

• Not tutma yöntemleri karşılaştırması: araştırmalar ne diyor?
• Aktif hatırlama: çoğu öğrencinin atladığı çalışma tekniği
• Kanıta dayalı ders çalışma teknikleri: hangileri işe yarıyor?

---

Repeatica öğrenciler için yapay zeka ajanı destekli ders çalışma alanıdır. Derslerindeki her şeyi tek bir yerde topla. Repeatica sınavı geçmene yardım eder ve öğrendiklerinin sende kalmasını sağlar. Bir kez öğren.

Kaynaklar

• Buzan, T. (1974). Use Your Head. BBC Publications.
• Farrand, P., Hussain, F., & Hennessy, E. (2002). The efficacy of the 'mind map' study technique. Medical Education, 36(5), 426-431. doi.org/10.1046/j.1365-2923.2002.01205.x
• Karpicke, J. D., & Blunt, J. R. (2011). Retrieval practice produces more learning than elaborative studying with concept mapping. Science, 331(6018), 772-775. doi.org/10.1126/science.1199327
• Nesbit, J. C., & Adesope, O. O. (2006). Learning with concept and knowledge maps: A meta-analysis. Review of Educational Research, 76(3), 413-448. doi.org/10.3102/00346543076003413
• Schroeder, N. L., Nesbit, J. C., Anguiano, C. J., & Adesope, O. O. (2018). Studying and constructing concept maps: A meta-analysis. Educational Psychology Review, 30(2), 431-455. doi.org/10.1007/s10648-017-9403-9