Etkili Ders Çalışma Teknikleri: Hangileri İşe Yarıyor?

Her derse girdin. Her şeyi yazdın. Notların düzenli ve eksiksiz. Peki gerçekten biliyor musun?

“Yazdım” ile “biliyorum” arasında bir boşluk var. Çoğu çalışma bu boşluğu hiç kapatmıyor.

Araştırmalar ne söylüyor?

Yaygın on çalışma tekniğini inceleyen büyük bir derleme, her yöntemi farklı öğrenciler, materyaller ve sınavlarda ne kadar işe yaradığına göre değerlendirdi (Dunlosky ve diğerleri, 2013):

Teknik	Değerlendirme
Kendini sınamak	Yüksek
Çalışmayı zamana yaymak	Yüksek
“Neden?” diye sormak	Orta
Kendine açıklamak	Orta
Soru türlerini karıştırmak	Orta
Özet çıkarmak	Düşük
Altını çizmek	Düşük
Tekrar okumak	Düşük
Anahtar sözcüklü hafıza teknikleri	Düşük
Metni zihinde canlandırmak	Düşük

Neden unutuyorsun serisi temel bulguları tek tek ele alıyor:

1. Unutmak varsayılan durumdur. Geri dönmezsen öğrendiklerinin çoğu ilk gün içinde silikleşir. Unutma eğrisi.
2. Tanıdık gelmesi, hatırladığın anlamına gelmez. Öğrencilerin %84'ü notlarını tekrar okuyor, yalnızca %11'i kendini sınıyor. Tekrar okumak sayfayı tanıdık kılar ama bilgiyi hatırlanabilir yapmaz. Tekrar okuma neden işe yaramıyor?.
3. Hatırlamaya çalışmak tekrar okumayı geçer. Bir hafta sonra bir metni hafızadan çağıran öğrenciler %61'ini, 14 kez okuyanlar %40'ını hatırladı. Aktif hatırlama.
4. Aynı saatleri günlere yay. Aynı çalışma süresi günlere dağıtıldığında sonuç %47, tek oturumda yapıldığında %37 oldu. Aralıklı tekrar.
5. Nedeni kendi sözlerinle bul. Nedeni kendileri açıklayan öğrenciler yaklaşık iki kat daha fazla şey hatırladı. Nedenin hazır verilmesi yardımcı olmadı. Neden soruları.
6. Birbirinden ayırman gerekenleri karıştır. Karışık alıştırma bir gün sonraki sınavda %77, tek türü blok hâlinde çalışma %38 sonuç verdi. Karışık alıştırma.
7. Hissine değil, sınava güven. Çoğu öğrenci, daha kötü çalıştığına inandığı yöntemle daha iyi öğrendi. İstenen zorluklar.

Bu akşam için bir düzen

Bir ders seç. Sonra:

1. Notlarını kapat.
2. Hatırladıklarını yaz. Boş bir sayfa, beş dakika, bakmak yok.
3. Kaçırdıklarını kontrol et. Boşlukları işaretle. Sırada onları çalışacaksın.
4. Bir sonraki bakışı takvime koy. Birkaç gün sonra yine boş sayfayla başla.

Yaklaşık on beş dakikada aktif hatırlama, boşluklar ve aralıklı tekrar. Bu akşam tek bir dersle başla.

İddia etmediğimiz şeyler

• “Düşük yarar” değerlendirmesinin “işe yaramaz” demek olduğu. Konuyla ilk kez tekrar okuyarak tanışırsın ve iyi bir özet yardımcı olabilir. Bunlar yalnızca sınava hazırlanırken ana yöntemin olmak için zayıftır.
• Tek bir tekniğin her şeyi düzelttiği. En iyi sonuç birlikte kullanıldıklarında gelir: zamana yayılmış hatırlama, nedeni kendi sözlerinle bulma ve karışık soru türleri.
• Kesin sayıların senin dersinde de aynı çıkacağı. Her sayı belirli bir araştırmadan geliyor. Araştırmaların gösterdiği yön tutarlıdır, etkinin büyüklüğü değişir.

Sık sorulan sorular

En etkili ders çalışma teknikleri hangileri?

Kendini sınamak ve çalışma oturumlarını zamana yaymak en güçlü kanıta sahip iki tekniktir. “Neden?” diye sormak, kendine açıklamak ve farklı soru türlerini karıştırmak da yardımcı olur.

Hangi ders çalışma teknikleri iyi çalışmıyor?

En büyük derlemede tekrar okuma, altını çizme ve özet çıkarma düşük yararlı bulundu. Üretken hissettirirler ama hafıza için kendini sınamaktan çok daha az iş yaparlar.

Bir sınava nasıl etkili çalışırım?

Çalışmayı zamana yayabilecek kadar erken başla. Her oturumda önce hatırla, sonra kontrol et. Bilgilerin neden doğru olduğunu bul ve son hafta karışık soru setleri çöz. Önceki gece uyu.

Nereden başlamalıyım?

Tek bir ders ve yukarıdaki dört adımla. Yaklaşık on beş dakika sürer ve en güçlü iki tekniği birlikte kullanır.

Okumaya devam et

• Unutma eğrisi: Derste öğrendiklerin neden kayboluyor?
• Aktif hatırlama: Birçok öğrencinin atladığı teknik
• Ders çalışırken odaklanamıyor musun? Ortamı değiştir

---

Repeatica öğrenciler için yapay zeka ajanı destekli ders çalışma alanıdır. Derslerindeki her şeyi tek bir yerde topla. Repeatica sınavı geçmene yardım eder ve öğrendiklerinin sende kalmasını sağlar. Bir kez öğren.

Kaynaklar

• Cepeda, N. J., Pashler, H., Vul, E., Wixted, J. T., & Rohrer, D. (2006). Distributed practice in verbal recall tasks: A review and quantitative synthesis. Psychological Bulletin, 132(3), 354-380. doi.org/10.1037/0033-2909.132.3.354
• Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving students' learning with effective learning techniques. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4-58. doi.org/10.1177/1529100612453266
• Karpicke, J. D., Butler, A. C., & Roediger, H. L., III. (2009). Metacognitive strategies in student learning: Do students practise retrieval when they study on their own? Memory, 17(4), 471-479. doi.org/10.1080/09658210802647009
• Kornell, N., & Bjork, R. A. (2008). Learning concepts and categories: Is spacing the "enemy of induction"? Psychological Science, 19(6), 585-592. doi.org/10.1111/j.1467-9280.2008.02127.x
• Pressley, M., McDaniel, M. A., Turnure, J. E., Wood, E., & Ahmad, M. (1987). Generation and precision of elaboration: Effects on intentional and incidental learning. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 13(2), 291-300. doi.org/10.1037/0278-7393.13.2.291
• Roediger, H. L., III, & Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science, 17(3), 249-255. doi.org/10.1111/j.1467-9280.2006.01693.x
• Taylor, K., & Rohrer, D. (2010). The effects of interleaved practice. Applied Cognitive Psychology, 24(6), 837-848. doi.org/10.1002/acp.1598