Метод Корнелла: как вести конспект

Это шестой неделя. Для курса у тебя есть сорок страницы быстро и хронологически написанных лекционных заметок. Через десять дней экзамен. Ты открываешь тетрадь, не знаешь, с чего начать, и читаешь начиная с первой страницы.

Метод Корнелла разработан для этого момента. Он формирует страницу так, чтобы твои заметки задавали собственные вопросы.

Что такое метод Корнелла

Уолтер Паук, профессор педагогики Колледжа Корнелла, описал эту систему в книге «Как учиться в колледже», впервые изданной в 1962 году. Книга издаётся до сих пор (Pauk & Owens, 2010).

Обычно страница выглядит следующим образом:

• Столбец заметок справа, шириной примерно 7.5 дюйма (15 см). Здесь ты записываешь во время лекции или при чтении.

• Поле вопросов слева, шириной примерно 2.5 дюйма (6 сантиметров). На лекции оно остается пустым. Затем ты добавляешь вопросы или ключевые слова, на которые есть ответы в заметках.

• Сводка ниже, примерно 5 сантиметров в высоту. Несколько предложений о содержании страницы своими словами.

Шаги Паука часто сводятся к пяти буквам R: записывать, сокращать, воспроизводить, осмысливать, повторять. Просто говоря: делать заметки, формировать из них вопросы, отвечать на вопросы по уже прочтенным заметкам, размышлять о взаимосвязях и возвращаться к ним позже.

Что показывает исследование

Честно говоря, существует очень мало хорошо контролированных экспериментов по методу Корнелла с учащимися. Существующие исследования, как правило, небольшие, часто проводятся в школах, а не в университетах, и показывают смешанные результаты. Никто не может серьезно утверждать, на сколько оценки улучшаются благодаря заметкам по методу Корнелла.

Подтверждены привычки, которые встраивает метод.

Важно повторять заметки. Метаанализ 33 исследований показал значительные эффекты обучения, когда заметки создавались и позже просматривались (Kobayashi, 2006). Заметки, которые ты больше никогда не открываешь, дают гораздо меньше результата.

Самотесты превосходят повторное чтение. В классическом эксперименте студенты повторили прочитанный отрывок или произносили его из памяти. Через пять минут повторное чтение показалось более эффективным. Через два дня и неделю тестовая группа запомнила значительно больше материала, хотя другая группа чувствовала себя более уверенно (Roediger & Karpicke, 2006). Большой обзор классифицировал самотесты как один из всего двух особенно полезных методов (Dunlosky et al., 2013).

Раздел вопросов упрощает этот тест: закрывай заметки, читай вопрос, отвечай, проверяй.

Обзор является наименее эффективным шагом. То же обзор оценивал обзоры как малополезные. Они помогают некоторым людям при некоторых задачах, но сильно зависят от качества (Dunlosky et al., 2013). Используй их как быстрый тест понимания, а не как основную часть.

Написать вопросы после лекции имеет смысл. Слушать и записывать вопросы уже требует много усилий. Обзор исследований описывает несколько видов дополнительной мышления посредством заметок (Jansen et al., 2017). Добавление вопросов позже снижает нагрузку на лекцию.

Начни этот неделю с заметок Корнелла

1. Разметь страницу перед лекцией. Вертикальная линия примерно в левой треть, горизонтальную линию на несколько строк выше нижней границы. В приложении для заметок также есть шаблон.

2. Используй в лекции только правую колонку. Короткие обороты вместо целых предложений. Отметь неясное вопросительным знаком.

3. Напиши вопросы в течение одного дня. Впиши при каждом блоке: На какое вопрос это отвечает? «Почему потенциал действия направлен только в одну сторону?» лучше, чем «Потенциал действия».

4. Объедини страницу в две или три строки. Если это невозможно, сначала исправь эту страницу.

5. Проверь себя. Закрой правую колонку, ответь на каждое вопрос громко или на листе и проверь себя. Отметь ошибки.

6. После нескольких дней возвращайся к ошибкам, и снова перед экзаменом. Интервальное повторение удерживает их.

В шестой неделе ты начинаешь не с первой страницы, а с вопросов, которые ты постоянно пропускаешь.

Что мы не утверждаем

• То, что сам дизайн создаёт больше воспоминаний. Для этого существует мало прямого доказательства. Полезность приходит от повторения и самотестов, которые возможны с каждой формой заметки.

• То, что рукописные конспекты по методу Корнелла доказательно лучше. Исследования по ноутбукам и бумаге менее однозначны, чем заголовки новостей. Подробнее в Сравнении методов заметок.

• То, что красивая сторона означает знание. Если ты никогда не закрываешь и не отвечаешь на вопросы, это только заметки с широким краем.**

Часто задаваемые вопросы

Какие три области имеют заметки Корнелла?

Широкая колонка заметок справа, узкая колонка вопросов слева и резюме внизу. Записывай заметки, проверяй вопросы, а резюме проверяет понимание страницы.

Эффективен ли метод Корнелла?

Вся эта методика практически не была протестирована в строгих университетских исследованиях. Её ключевые элементы хорошо обоснованы: повторение заметок и тестирование с помощью вопросов. Она работает, если ты действительно используешь столбец вопросов для самопроверки.

Могу ли я использовать заметки Корнелла для учебников?

Да. Обращай внимание на каждый раздел как на короткий лекция: справа записывай заметки при чтении, слева после этого задавай вопросы. Самотест работает сразу.

Работают ли цифровые конспекты по методу Корнелла?

Да. Достаточно таблицы с двумя столбцами и текстового поля под ней. Напечатанные заметки проще просматривать. Важно, чтобы ты скрывал ответы и отвечал из памяти.

Читать далее

• Активное вспоминание: Как работает активное вспоминание

• Методы заметок по сравнению

• Почему повторное чтение почти не помогает

---

Repeatica: учебное пространство с ИИ-агентом для студентов. Собери материалы всех своих курсов в одном месте. Repeatica помогает тебе сдать экзамен и сохранить знания. Выучи один раз.

Sources

• Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving students' learning with effective learning techniques. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4-58. doi.org/10.1177/1529100612453266
• Jansen, R. S., Lakens, D., & IJsselsteijn, W. A. (2017). An integrative review of the cognitive costs and benefits of note-taking. Educational Research Review, 22, 223-233. doi.org/10.1016/j.edurev.2017.10.001
• Kobayashi, K. (2006). Combined effects of note-taking/-reviewing on learning and the enhancement through interventions: A meta-analytic review. Educational Psychology, 26(3), 459-477. doi.org/10.1080/01443410500342070
• Pauk, W., & Owens, R. J. Q. (2010). How to Study in College (10th ed.). Wadsworth.
• Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science, 17(3), 249-255. doi.org/10.1111/j.1467-9280.2006.01693.x