Методы конспектирования: что говорит наука

Первая лекция семестра. Одна половина аудитории открыла ноутбуки, другая: блокноты. Твой сосед по столу говорит, что рукописные заметки доказаны наукой лучше. Стоит ли тебе сменить? И стоит ли использовать метод Корнелла, ментальные карты или что-то другое?

Отожествляет это исследование, включая части, которые менее однозначны, чем они часто кажутся.

Самые важные методы заметок

Метод	Как он выглядит	Хорошо подходит для
Структура	Заголовки с подчеркнутыми пунктами ниже	Уроки с четкими разделами
Корнелл	Примечания справа, вопросы слева, резюме внизу	Курсы, на которые тебе нужно будет позже самостоятельно протестироваться
Интеллект-карта или концептуальная карта	Главная идея в центре, от нее расходятся ветви	Темы, при которых взаимосвязи важны
Таблица или матрица	Одна строка на элемент, одна колонка на признак	Сравнения теорий, лекарств, войн или организмов
Метод предложения	Номерная строка для каждой новой точки	Быстрые лекции, структура которых еще неясна

Спилька "Подходит хорошо для" основана на практическом оценке, а не на результате исследования.

Что показывает исследование

Сделать и пересматривать заметки помогает. Метаанализ 33 исследований показал значительные эффекты на обучение, когда студенты делали заметки и позже их повторяли. Предписанная структура для заполнения или заметки преподавателя помогала больше, чем самостоятельная практика, особенно у студентов более низкого академического уровня (Kobayashi, 2006). Для практики это означает: если твой преподаватель загружает слайды перед лекцией, используй их как схему.

Различия между форматами незначительны. Лучшие знания о форматах поступают от концептуальных карт. Создание концептуальной карты было значительно эффективнее, чем прослушивание лекции или семинарной дискуссии. Однако в сравнении с текстом или структурой преимущество было лишь незначительным (g = 0.19). Согласно авторам, большая часть пользы возникает из более активной работы, а не из самой карты (Nesbit & Adesope, 2006).

Сделать заметки само по себе является требовательным. Одновременно слушать, выбирать важное и записывать нагружает твоё внимание (Jansen et al., 2017). Сохраняй свои заметки на лекции простыми и упорядоченными.

Ноутбук или бумага: менее однозначно, чем думалось

Результаты трех исследований, проведенных с использованием 2014, показали, что студенты с ноутбуком получали хуже оценки на вопросы понимания, чем студенты с рукописными заметками. Пользователи ноутбуков часто записывали лекцию слово за словом. Авторы утверждали, что такое словесное записывание приводит к поверхностному обработке материала (Mueller & Oppenheimer, 2014). Эти результаты широко распространились.

Затем последовали репликации.

• Морхед, Дунлоски и Раусон (2019) повторили исследование с оригинальным материалом и добавили группу, которая вовсе не делала заметок. Некоторые тенденции указывали на рукописный стиль, однако результаты не различались последовательно между группами. Даже группа без заметок не показала надежного ухудшения результатов. Когда студенты могли изучать свои заметки перед последующим тестом, различия стали ещё меньше.

• Урри и коллеги (2021) провели прямую репликацию со 142 студентами. Пользователи ноутбуков снова набирали больше слов и чаще переписывались буквально, однако в тесте не добивались хуже результатов. Объединённый анализ восьми похожих исследований показал ту же схему.

• Фланиган и коллеги (2024) объединили 24 исследования со студентами. Рукописные заметки были связаны с немного более высокими результатами (g = 0.25), а при наборе текста объём заметок был значительно больше (g = 0.92).

Справедливое резюме выглядит следующим образом: если у бумаги есть преимущество, оно малое. Тебе не нужно паниковать из-за своего ноутбука. Похоже, решающим является фиксирование пунктов своими словами, а не их копирование, а затем повторное прочтение заметок позже. В этих лабораторных исследованиях ноутбуки в основном использовались исключительно для записи заметок. Ноутбук с открытыми сообщениями и другими вкладками: это другая проблема.

Что помогает: выбери метод и используй его на этой неделе

1. Настройте метод под лекцию. Используй схему для четко структурированных лекций, таблицу для сравнений и предложений, если ты потеряли ход. Ты можешь переключиться посередине лекции.

2. Используй слайды в качестве рамки. Когда они будут готовы, запиши свои заметки рядом, вместо того чтобы копировать их.

3. Напиши своими словами. Если ты замечаешь, что буквально копируешь, остановись и оберни последний момент в одном предложении.

4. Оставь место. В пробелах ты можешь немного дополнить после лекции, не переписывая всё заново.

5. Задавай вопросы по своим заметкам в течение одного дня и отвечай на них при скрытых заметках. активное вспоминание выполняет большую часть работы, независимо от выбранного формата.

Что мы не утверждаем

• То, что один метод лучший. Не существует убедительных доказательств, которые однозначно ранжировали бы структуру, метод Корнелла, карты, таблицы или метод предложения для студентов.

• То, что рукопись доказательно значительно лучше. Оригинальный результат 2014 не мог быть однозначно воспроизведен. Более новая метаанализ указывает на небольшое, а не на большое преимущество.

• То, что больше заметок: это лучшие заметки. При печати вместе собираются больше слов. Однако сам объем не определяет, сколько ты узнаешь.

Часто задаваемые вопросы

Какой метод заметок лучший в университете?

Метод, с которым ты действительно повторяешь свои заметки. Структура или макет Корнелла подходят для большинства лекций, таблица подходит для сравнений. Затем тестирование себя своими собственными заметками делает большую разницу.

Мне следует писать на ноутбуке или руками?

Состояние исследований неоднозначно. Метаанализ 2024 показал небольшое преимущество рукописных заметок. Однако прямые повторения известного исследования 2014 не обнаружили надежной разницы. Если ты набираешь текст на клавиатуре, избегай словесной копирования и закрывай всё, кроме своих заметок.

Какие пять методов заметок существуют?

Обычно называют методы структурирования, Корнелла, карты, таблицы и предложения. Многие студенты комбинируют их в зависимости от лекции.

Мне стоит записывать все, что говорит преподаватель?

Нет. Сосредоточься на самых важных моментах и примерах и сформулируй их своими словами. Попытка запомнить всё приводит к чистому копированию.

Читать далее

• Метод Корнелла: Как работают заметки Корнелла

• Интеллект-карта для обучения: Что показывает исследование

• Больше не отвлекайся на лекциях: одна строка на слайд

---

Repeatica: учебное пространство с ИИ-агентом для студентов. Собери материалы всех своих курсов в одном месте. Repeatica помогает тебе сдать экзамен и сохранить знания. Выучи один раз.

Sources

• Flanigan, A. E., Wheeler, J., Colliot, T., Lu, J., & Kiewra, K. A. (2024). Typed versus handwritten lecture notes and college student achievement: A meta-analysis. Educational Psychology Review, 36(3), 78. doi.org/10.1007/s10648-024-09914-w
• Jansen, R. S., Lakens, D., & IJsselsteijn, W. A. (2017). An integrative review of the cognitive costs and benefits of note-taking. Educational Research Review, 22, 223-233. doi.org/10.1016/j.edurev.2017.10.001
• Kobayashi, K. (2006). Combined effects of note-taking/-reviewing on learning and the enhancement through interventions: A meta-analytic review. Educational Psychology, 26(3), 459-477. doi.org/10.1080/01443410500342070
• Morehead, K., Dunlosky, J., & Rawson, K. A. (2019). How much mightier is the pen than the keyboard for note-taking? A replication and extension of Mueller and Oppenheimer (2014). Educational Psychology Review, 31(3), 753-780. doi.org/10.1007/s10648-019-09468-2
• Mueller, P. A., & Oppenheimer, D. M. (2014). The pen is mightier than the keyboard: Advantages of longhand over laptop note taking. Psychological Science, 25(6), 1159-1168. doi.org/10.1177/0956797614524581
• Nesbit, J. C., & Adesope, O. O. (2006). Learning with concept and knowledge maps: A meta-analysis. Review of Educational Research, 76(3), 413-448. doi.org/10.3102/00346543076003413
• Urry, H. L., Crittle, C. S., Floerke, V. A., Leonard, M. Z., Perry, C. S., Akdilek, N., et al. (2021). Don't ditch the laptop just yet: A direct replication of Mueller and Oppenheimer's (2014) Study 1 plus mini meta-analyses across similar studies. Psychological Science, 32(3), 326-339. doi.org/10.1177/0956797620965541