Doğrulama Yanlılığı Nedir ve Ders Çalışmayı Nasıl Etkiler?

Sınavdan önceki gece notlarını karıştırıyorsun. Her sayfa tanıdık. Krebs döngüsü, evet. Enzim kinetiği, evet. Sayfa üstüne sayfa aynı sessiz hükmü veriyor: “Bunu biliyorum.”

Yapmadığın şey, notları kapatıp döngüyü bellekten çizmeye çalışmaktı. Yaptığın bütün kontroller zaten geçeceğin kontrollerdi.

Doğrulama yanlılığı nedir?

Çok atıf alan bir incelemede Raymond Nickerson, doğrulama yanlılığını kanıtları zaten inandığın veya beklediğin şeye ayrıcalık tanıyacak şekilde aramak ya da yorumlamak olarak tanımladı (Nickerson, 1998). Bunun genellikle farkında olmadan yapıldığını vurguladı. İnsanlar kasıtlı olarak tek taraflı bir dava kurmaz. Yalnızca kendileriyle aynı fikirde olan şeyleri kontrol etme eğilimindedir.

Fikir eskidir. Nickerson, Francis Bacon'ın 1620'de yazdığı bir düşünceyi aktarır: zihin bir görüşü benimsediğinde geri kalan her şeyi onu desteklemek için toplar.

2, 4, 6 deneyi

En bilinen gösterim Peter Wason'dan gelir. 29 psikoloji lisans öğrencisine 2, 4, 6 sayılarının basit bir kurala uyduğunu söyledi. Öğrencilerin görevi, kendi üçlü sayı dizilerini yazarak kuralı bulmaktı. Her diziden sonra Wason kurala uyup uymadığını söyledi. Kendilerinden çok emin olduklarında kuralı açıkladılar (Wason, 1960).

Kural yalnızca “artan sıradaki herhangi üç sayı” idi.

29 öğrenciden yalnızca 6'sı ilk seferde doğru kuralı söyledi. Yirmi ikisi önce yanlış ve genellikle daha dar bir kural açıkladı, örneğin “ikişer artan sayılar”. Bu öğrenciler çoğunlukla 8, 10, 12 gibi kendi fikirlerine uyan dizileri denemiş, her seferinde evet yanıtını almış ve durmuştu. Doğru yanıtı bulan öğrenciler, başarısız olabilecek daha fazla dizi test etti.

Fikrin “ikişer artıyor” ise bilgi veren test 1, 2, 3 veya 6, 4, 2'dir: seni haksız çıkarabilecek bir dizi. 8, 10, 12 için evet yanıtı sana neredeyse hiçbir şey öğretmez.

Ders çalışırken nasıl görülür?

Sınava çalışmak 2, 4, 6 görevine çok benzer. Bir inancın vardır, “Bu bölümü biliyorum”, ve onu nasıl kontrol edeceğini seçersin.

• Çoğu öğrenci başarısız olamayacağı yollarla kontrol eder. 177 üniversite öğrencisinin katıldığı ankette %84'ü notlarını veya ders kitabını tekrar okuduğunu, %55'i yeniden okumanın ana stratejisi olduğunu söyledi. Yalnızca %11'i bilgiyi hatırlama alıştırması yaptığını, %1'i bunun ana stratejisi olduğunu belirtti (Karpicke ve diğerleri, 2009). Yazarlar öğrencilerin çalışırken “yeterlilik yanılsamaları” yaşadığını öne sürdü.
• Yeniden okumak özgüveni, bellekten daha fazla artırır. Bir deneyde metni tekrar çalışan öğrenciler onu hatırlayacaklarından daha emindi. Oysa kendini sınayan öğrenciler iki gün ve bir hafta sonra daha fazla şey hatırladı (Roediger ve Karpicke, 2006).
• Özgüven doğruluğun önüne geçme eğilimindedir. Nickerson'ın incelemesi, insanların genel olarak yargılarının doğruluğunun hak ettiğinden daha emin olduğunu belirtir. Bazı çalışmalarda kendi yanıtlarına karşı nedenler vermelerinin istenmesi aşırı özgüveni azalttı, ancak yalnızca azalttı. İnsanlar bunu kendiliğinden yapma eğiliminde değil (Nickerson, 1998).

Tanıdık sayfalar, ders çalışmanın 8, 10, 12 dizisidir. Doğru olmasını umduğun şeyle aynı fikirdedir.

Ne işe yarar: yanıtlayamadığın soruyu ara

1. Notları kapat ve yaz. Boş bir sayfaya konu başlığını yaz, çıkarabildiğin her şeyi dök. Sonra notları açıp kaçırdıklarını işaretle. Yararlı kısım boşluklardır. Aktif hatırlama hakkında daha fazlası.
2. Seni haksız çıkarabilecek soruları seç. Daha önce yapmadığın çıkmış soruları ve bölüm sonu problemlerini kullan. İki kez çözdüğün soru 2, 4, 6 kontrolüdür.
3. “Burada nereden puan kaybederim?” diye sor. Yanıtı kontrol etmeden önce neden yanlış olabileceğine dair bir gerekçe yaz. Bu, Nickerson'ın aşırı özgüveni azalttığını anlattığı kendine karşı akıl yürütme biçimidir.
4. Sıkı not ver. “Temelde doğru” demek yerine puanlama anahtarını kullan. Yarım hatırlanmış yanıt bir boşluk sayılır.
5. Yanlış yanıtlardan başla. Sonraki oturumda rahat hissettiren konulardan değil, kaçırdığın sorulardan başla.

İddia etmediğimiz şeyler

• Doğrulama yanlılığını bilmenin onu ortadan kaldırdığı. Araştırmalar bilinçli stratejilerin bunu azaltabileceğini gösteriyor, yok edebileceğini değil. Bu yüzden yukarıdaki adımlar içgörü değil, alışkanlıktır.
• Yeniden okumanın işe yaramaz olduğu. İlk okuma içeriği öğrenme yoludur. Sorun, tanıdıklığı hatırlayabildiğinin kanıtı saymaktır.
• 2, 4, 6 sonucunun günlük akıl yürütmenin tamamını açıkladığı. 29 öğrenciyle yapılmış küçük bir laboratuvar görevidir. Örüntünün açık bir gösterimidir, herhangi bir kişinin ne kadar yanlı olduğunu ölçmez.

Sık sorulan sorular

Doğrulama yanlılığına örnek nedir?

Ders çalışmada: notları karıştırıp her sayfayı tanımak ve hiçbir şeyi hatırlamayı denemeden hazır olduğuna karar vermek. Günlük hayatta: görüşünü destekleyen haberleri fark edip desteklemeyenleri hızla geçmek.

Wason'ın 2, 4, 6 görevi nedir?

Öğrencilerin kendi sayı dizilerini test ederek 2, 4, 6'nın arkasındaki kuralı bulmaya çalıştığı 1960 tarihli deneydir. Çoğu yalnızca ilk tahminine uyan dizileri test etti ve 29 öğrencinin 22'si önce yanlış kural söyledi. Doğru kural, artan herhangi bir diziydi.

Öğrenciler çalışırken doğrulama yanlılığından nasıl kaçınabilir?

Başarısız olabileceğin kontroller kullan: kapalı kitapla hatırlama, yeni alıştırma soruları ve puanlama anahtarına göre sıkı değerlendirme. Yanıtı kontrol etmeden önce neden yanlış olabileceğini yaz. Her oturuma geçen sefer yanlış yaptıklarınla başla.

Doğrulama yanlılığı ile güdülenmiş akıl yürütme aynı mı?

Birbirleriyle örtüşürler. Güdülenmiş akıl yürütme, bir sonucun doğru olmasını istemekten kaynaklanır. Nickerson, doğrulama yanlılığının insanların kaybedecek bir şeyi olmadığında da görüldüğünü belirtir. Bunun nedeni yalnızca zaten sahip oldukları fikri test etmeleridir.

Okumaya devam et

• Notları tekrar okumak etkili mi? Araştırmalar ne diyor?
• Dunning-Kruger etkisi sınavların için ne anlama geliyor?
• İstenen zorluklar: iyi çalışmak neden zor hissettirir?

---

Repeatica öğrenciler için yapay zeka ajanı destekli ders çalışma alanıdır. Derslerindeki her şeyi tek bir yerde topla. Repeatica sınavı geçmene yardım eder ve öğrendiklerinin sende kalmasını sağlar. Bir kez öğren.

Kaynaklar

• Karpicke, J. D., Butler, A. C., & Roediger, H. L., III. (2009). Metacognitive strategies in student learning: Do students practise retrieval when they study on their own? Memory, 17(4), 471-479. doi.org/10.1080/09658210802647009
• Nickerson, R. S. (1998). Confirmation bias: A ubiquitous phenomenon in many guises. Review of General Psychology, 2(2), 175-220. doi.org/10.1037/1089-2680.2.2.175
• Roediger, H. L., III, & Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science, 17(3), 249-255. doi.org/10.1111/j.1467-9280.2006.01693.x
• Wason, P. C. (1960). On the failure to eliminate hypotheses in a conceptual task. Quarterly Journal of Experimental Psychology, 12(3), 129-140. doi.org/10.1080/17470216008416717