Notları Tekrar Okumak Neden Pek İşe Yaramıyor?

Bölümü üç kez okudun ve önemli yerleri işaretledin. Artık her şey tanıdık geliyor. Sonra biri açıklamanı istiyor ve konuyu anlatamıyorsun.

Sadece sen değilsin

Neredeyse herkes tekrar okur. Araştırmacılar 177 üniversite öğrencisinden kullandıkları çalışma stratejilerini listelemelerini istedi. %84'ü notlarını veya kitabı yeniden okumayı yazdı. Yarısından fazlası bunu ana stratejisi saydı. Yalnızca %11'i kendini sınamayı yazdı (Karpicke, Butler ve Roediger, 2009).

Tekrar okumak ana çalışma yönteminse çoğunluktasın. Yalnızca en iyi işleyen yöntemi kullanmıyorsun.

Tekrar okumak neden etkili görünüyor?

Her geçişte sayfa daha tanıdık olur. Sözcükler doğru görünür, açıklama akıcı ilerler, sırada ne olduğunu bilirsin. Bu kolaylık bilmek gibi hissettirir.

Ancak önündeki şeyi tanımak, onu hafızadan çıkarmaktan çok daha kolaydır. Sınavda ikincisine ihtiyacın var. Araştırmacılar ilk okumadan sonraki tekrarların pek az şey eklediğini savundu. Öğrencide yeterlik yanılsaması, yani bilgi olmadan bilme hissi oluşturur.

Klasik bir deney farkı gösteriyor. Bir grup kısa bir metni yaklaşık 14 kez okudu. Diğer grup yaklaşık üç kez okuyup üç kez hafızadan çağırdı. Bir hafta sonra okuyanlar %40, hatırlama grubu %61 sonuç aldı. Metni 14 kez okuyan grup, hatırlayacağından en emin gruptu (Roediger ve Karpicke, 2006).

Büyük bir çalışma teknikleri derlemesi de aynı sonuca vardı. Tekrar okuma düşük yararlı bulundu. Kendini sınamak yüksek yararlı bulunan yalnızca iki yöntemden biriydi (Dunlosky ve diğerleri, 2013).

Ne yardımcı olur? Kapat, yaz, kontrol et

1. Bir konu seç. Fotosentez veya son ders olabilir.
2. Notlarını kapat ve boş sayfa al. Beş dakika boyunca hatırladığın her şeyi yaz: Başlıklar, terimler, bağlantılar. Bakma.
3. Notlarını aç ve kontrol et. Eksik veya yanlış yerleri işaretle.
4. Boşlukları çalış. Sıradaki işin tam olarak bu. Bir sonraki sefer yine boş sayfayla başla.

Bu, tekrar okumaktan daha zor ve yavaş gelir. Amaç bu. Bilgiyi geri çağırma çabası kalmasını sağlar. İyi çalışmanın neden zor hissettirdiği.

İddia etmediğimiz şeyler

• Tekrar okumanın işe yaramadığı. İlk okumada konuyla tanışırsın. Sınava hazırlanırken yalnızca tekrar okumak zayıftır.
• Herkesin böyle çalıştığı. Anket tek üniversitedeki 177 öğrenciyle yapıldı. Sonraki araştırmacılar makaledeki ikinci, çoktan seçmeli soruyu eleştirdi (Kuhbandner ve Emmerdinger, 2019). Buradaki sayılar öğrencilerin kendi stratejilerini yazdığı açık uçlu sorudan geliyor.
• Hatırlamanın senin için kesin olarak ne kadar iyi olduğu. Bu, materyale ve sınava bağlıdır. Hatırlama güvenilir biçimde daha iyidir ama sabit bir miktarda değil.

Sık sorulan sorular

Notları tekrar okumak etkili mi?

Ana çalışma yöntemi olarak pek değil. Konuyu tanıdık kılar ama hafızadan çağırmayı kolaylaştırmaz. Hafızadan yanıt verip sonra kontrol etmek belirgin biçimde daha iyi işler.

Okuduklarımı neden hatırlayamıyorum?

Okurken yalnızca bilgi alırsın. Her cümleyi anladın ama hiçbir şeyi kendin üretmedin. Kitabı kapat ve içeriği yazmaya çalış. Yazamadıklarını henüz öğrenmedin.

Tekrar okumak yerine ne yapmalıyım?

Notlarını kapat, hatırladıklarını yaz ve sonra kontrol et. Her başlığı soruya çevirip bakmadan önce yanıtlayabilirsin. Aktif hatırlama hakkında daha fazla bilgi.

Altını çizmek daha mı iyi?

Hayır. Aynı derleme altını çizmeyi de düşük yararlı buldu. İşaretleri daha sonra hatırlamak istediğin içeriği seçmek için kullan, ardından kitabı kapat.

Okumaya devam et

• Aktif hatırlama
• Okuduğunu daha iyi hatırlamak
• Unutma eğrisi

---

Repeatica öğrenciler için yapay zeka ajanı destekli ders çalışma alanıdır. Derslerindeki her şeyi tek bir yerde topla. Repeatica sınavı geçmene yardım eder ve öğrendiklerinin sende kalmasını sağlar. Bir kez öğren.

Kaynaklar

• Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving students' learning with effective learning techniques. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4-58. doi.org/10.1177/1529100612453266
• Karpicke, J. D., Butler, A. C., & Roediger, H. L., III. (2009). Metacognitive strategies in student learning: Do students practise retrieval when they study on their own? Memory, 17(4), 471-479. doi.org/10.1080/09658210802647009
• Kuhbandner, C., & Emmerdinger, K. J. (2019). Do students really prefer repeated rereading over testing when studying textbooks? A reexamination. Memory, 27(7), 952-961.
• Roediger, H. L., III, & Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science, 17(3), 249-255. doi.org/10.1111/j.1467-9280.2006.01693.x