Sınavdan Sonra Çalıştıklarını Neden Unutuyorsun?

Haftalarca çalıştın, sınava hazır girdin ve geçtin. Sonra bir sonraki ders başlıyor, bunları bildiğini varsayıyor ama çoğu çoktan gitmiş. Harcadığın emek buhar olmuş gibi geliyor.

Neden bu kadar hızlı siliniyor?

Unutma, bir şeyi öğrendikten hemen sonra en hızlıdır, ardından yavaşlar. Hermann Ebbinghaus bunu 1885'te kendi üzerinde ölçtü; araştırmacılar deneyini 2015'te tekrarladığında eğri çok benzer çıktı (Murre ve Dros, 2015). Onun kesin sayıları ders materyaline birebir uymaz, çünkü ders materyali bir anlam taşır ve zaten bildiklerine bağlanır. Eğrinin şekli ise uyar: Konuya geri dönmezsen başta çok şey kaybedersin, kalanı daha yavaş silinir.

Sınav tam bu eğrinin üstünde durur. Her şeyi tek bir gün için hazırlarsın, bir kez kullanırsın ve bırakırsın. Hafızana bu bilginin hâlâ gerektiğini söyleyen hiçbir şey olmaz.

Son dakika ezberi neden işi kötüleştirir?

Son dakika ezberi ertesi günkü sınav için işe yarar. Ama kalıcı olmaz. 317 deneyi inceleyen bir derleme, aynı miktardaki çalışmanın tek seferde yapılmasıyla zamana yayılmasını karşılaştırdı. Zamana yayılan çalışma son testte %47, toplu çalışma %37 aldı ve test edilen her gecikmede önde çıktı (Cepeda ve diğerleri, 2006). Yani sınavdan önceki gece ezberlediğin şey, ilk unuttuğun şey olur.

Tekrar okumak neden kurtarmaz?

Genelde yapılan, bir sonraki dersten önce notlarını tekrar okumaktır. İşe yarıyormuş gibi gelir, çünkü her okuma sayfayı biraz daha tanıdık kılar. Ama tanıdık gelmek, hatırlamakla aynı şey değil.

Bir deneyde öğrenciler bir metni okudu, sonra ya yeniden okudu ya da bakmadan hatırladıklarını yazmaya çalıştı. Bir hafta sonra hatırlamaya çalışan öğrenciler fikirlerin %56'sını hatırladı, yeniden okuyanlar ise %42'sini (Roediger ve Karpicke, 2006). Buna rağmen araştırmacılar 177 üniversite öğrencisine nasıl çalıştıklarını sorduğunda, %84'ü tekrar okumayı saydı, kendini test etmeyi sayanlar ise yalnızca %11'di (Karpicke, Butler ve Roediger, 2009).

Akılda tutan ne?

İşin çoğunu iki alışkanlık yapar ve en iyi birlikte işlerler.

• Yeniden okumak yerine hatırla. Notları kapat ve konuyla ilgili bir soruyu cevapla. Cevabı hafızandan çekip çıkarmak, onu güçlendiren şeydir.
• Ara verip geri dön. Birkaç gün sonra yapılan tek bir hatırlama, bugün art arda yapılan üç hatırlamadan daha çok işe yarar. On tekniği inceleyen önemli bir derlemede “yüksek faydalı” bulunan yalnızca iki teknik vardı: çalışmayı zamana yaymak ve kendini test etmek (Dunlosky ve diğerleri, 2013).

Sınavdan sonra bu, önemli olan konular hakkında ara ara, haftalar boyunca birkaç soru demek. Uzun sürmesi gerekmez. Yeter ki yapılsın.

Zor olan, takibini yapmak

Fikri anlamakta kimse zorlanmaz. Asıl sorun takip işi: neyin saklamaya değer olduğuna karar vermek, soruları yazmak ve hangi soruyu hangi gün cevaplayacağını bilmek, hem de her ders için, aylarca. Çoğu öğrencinin sınavın ertesi günü bırakmasının nedeni bu.

Repeatica bunu nasıl halleder?

Repeatica'nın Hatırla özelliği bu takip işini senin üstünden alır. Bir şey kafana yattığında onun için Bunu hatırla'yı seç: slaytlarındaki bir bölüm, bir vurgu, Repeatica'nın sana verdiği bir cevap, bilemediğin bir alıştırma sorusu ya da bir dersin tamamı. Repeatica materyalinden kısa cevaplı tek bir soru yazar ve zamanı gelince geri getirir.

Soru karşına çıktığında cevaplarsın, sonra Bilemedim ya da Bildim'i seçersin. Senin payına düşen bu kadar. Günde en fazla birkaç dakika sürer; bir hafta uzak kalırsan döndüğünde bir yığınla değil, bugünün küçük setiyle karşılaşırsın. Sınav tarihi olmadan da çalışır ve hiç kredi harcamaz.

Tekrarı Repeatica halleder, böylece bir kez öğrenmen yeter.

Okumaya devam et

• Unutma Eğrisi: Öğrendiklerin Neden Kayboluyor?
• Aktif Hatırlama Nedir? Nasıl Uygulanır?
• Notları Tekrar Okumak Neden Pek İşe Yaramıyor?
• Aralıklı Tekrar Nedir? Nasıl Uygulanır?

---

Repeatica öğrenciler için yapay zeka ajanı destekli ders çalışma alanıdır. Derslerindeki her şeyi tek bir yerde topla. Repeatica sınavı geçmene yardım eder ve öğrendiklerinin sende kalmasını sağlar. Bir kez öğren.

Kaynaklar

• Cepeda, N. J., Pashler, H., Vul, E., Wixted, J. T., & Rohrer, D. (2006). Distributed practice in verbal recall tasks: A review and quantitative synthesis. Psychological Bulletin, 132(3), 354-380. doi.org/10.1037/0033-2909.132.3.354
• Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving students' learning with effective learning techniques. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4-58. doi.org/10.1177/1529100612453266
• Ebbinghaus, H. (1885). Über das Gedächtnis (Memory: A Contribution to Experimental Psychology). Leipzig: Duncker & Humblot.
• Karpicke, J. D., Butler, A. C., & Roediger, H. L., III. (2009). Metacognitive strategies in student learning: Do students practise retrieval when they study on their own? Memory, 17(4), 471-479. doi.org/10.1080/09658210802647009
• Murre, J. M. J., & Dros, J. (2015). Replication and analysis of Ebbinghaus' forgetting curve. PLOS ONE, 10(7), e0120644. doi.org/10.1371/journal.pone.0120644
• Roediger, H. L., III, & Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science, 17(3), 249-255. doi.org/10.1111/j.1467-9280.2006.01693.x