Reler as anotações funciona? O que dizem as pesquisas

Você leu o capítulo três vezes e grifou as partes importantes. Tudo parece familiar. Então um amigo pede uma explicação, e você não consegue responder.

Não é só com você

Quase todo mundo relê. Pesquisadores pediram a 177 universitários que listassem suas estratégias de estudo. 84% mencionaram reler anotações ou livros, e mais da metade disse que essa era sua principal estratégia. Apenas 11% mencionaram testar a si mesmos (Karpicke, Butler & Roediger, 2009).

Se reler é sua principal forma de estudar, você faz parte da maioria. Esse só não é o método que funciona melhor.

Por que reler parece funcionar

A cada leitura, a página fica mais familiar. As palavras parecem certas, o argumento flui e você sabe o que virá. Essa facilidade dá a sensação de conhecimento.

Mas reconhecer algo que está diante de você é muito mais fácil do que produzi-lo de memória, e a prova pede a segunda coisa. Os mesmos pesquisadores argumentaram que reler acrescenta pouco ao que a primeira leitura trouxe e cria uma ilusão de competência: sentir que sabe sem realmente saber.

Um experimento clássico mostra a diferença. Um grupo leu um texto curto cerca de 14 vezes. Outro o leu cerca de 3 vezes e tentou recordá-lo 3 vezes. Uma semana depois, os leitores lembraram 40%, contra 61% do grupo que tentou lembrar. O grupo que leu 14 vezes era o mais confiante (Roediger & Karpicke, 2006).

Uma grande revisão chegou à mesma conclusão. Reler recebeu a classificação de “baixa utilidade”. Testar a si mesmo foi uma das duas únicas técnicas classificadas como de “alta utilidade” (Dunlosky et al., 2013).

O que ajuda: feche, escreva e confira

1. Escolha um tema. Fotossíntese, por exemplo, ou a última aula.
2. Feche as anotações e pegue uma folha em branco. Durante cinco minutos, escreva tudo o que lembra: títulos, termos e relações. Não olhe.
3. Abra as anotações e confira. Marque o que faltou ou estava errado.
4. Estude as lacunas. Elas mostram exatamente o próximo passo. Na sessão seguinte, comece de novo pela folha em branco.

Isso parece mais difícil e lento do que reler. Esse é o ponto: o esforço de puxar a informação de volta ajuda a mantê-la. Entenda por que estudar bem parece difícil.

O que não afirmamos

• Que reler é inútil. A primeira leitura apresenta o material. Reler só é uma forma fraca de se preparar para a prova.
• Que todos estudam assim. A pesquisa acompanhou 177 estudantes de uma universidade. Pesquisadores posteriores questionaram uma segunda pergunta de múltipla escolha daquele artigo (Kuhbandner & Emmerdinger, 2019). Os números citados aqui vêm da pergunta aberta, em que os estudantes nomearam suas próprias estratégias.
• Um número exato para a vantagem da recuperação no seu caso. Isso depende do material e da prova. A vantagem é confiável, mas não tem um valor fixo.

Perguntas frequentes

Reler as anotações é eficaz?

Não muito, se for sua principal forma de estudar. A releitura torna o conteúdo familiar sem facilitar sua recuperação. Tentar lembrar e depois conferir funciona muito melhor.

Por que não lembro do que acabei de ler?

Porque ler é só entrada de informação. Você entendeu cada frase, mas nunca precisou produzir o conteúdo. Feche o livro e tente escrevê-lo. O que não sair ainda precisa ser aprendido.

O que fazer no lugar da releitura?

Feche as anotações, escreva o que lembra e confira. Outra opção é transformar cada título em uma pergunta e responder antes de olhar. Leia mais sobre recuperação ativa.

Grifar é melhor do que reler?

Não. A mesma revisão também classificou o grifo como de baixa utilidade. Se você grifar, use as marcas para escolher o que tentará lembrar depois e então feche o livro.

Continue lendo

• Recuperação ativa
• Como lembrar o que você lê
• A curva do esquecimento

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Sources

• Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving students' learning with effective learning techniques. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4-58. doi.org/10.1177/1529100612453266
• Karpicke, J. D., Butler, A. C., & Roediger, H. L., III. (2009). Metacognitive strategies in student learning: Do students practise retrieval when they study on their own? Memory, 17(4), 471-479. doi.org/10.1080/09658210802647009
• Kuhbandner, C., & Emmerdinger, K. J. (2019). Do students really prefer repeated rereading over testing when studying textbooks? A reexamination. Memory, 27(7), 952-961.
• Roediger, H. L., III, & Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science, 17(3), 249-255. doi.org/10.1111/j.1467-9280.2006.01693.x