インターリービング学習：問題を混ぜる効果

問題集では完璧に解けました。同じ解法の問題を20問、すべて正解です。ところが試験では問題が混ざり、どの解法を使うべきか迷ってしまいます。

研究

小学4年生が、底面の辺の数を b とする角柱の4つの公式を学びました。

• 面の数：b + 2
• 辺の数：b × 3
• 頂点の数：b × 2
• 角の数：b × 6

一方のグループは、面の問題をすべて解き、次に辺の問題をすべて解くというように、種類ごとにまとめて練習しました。もう一方は、同じ問題を1種類ずつ順不同に混ぜて練習しました。翌日、両グループは4種類すべての新しい問題を解きました。

練習中は、まとめて解いたグループが大きく上回り、98%対79%でした。翌日のテストでは逆転し、まとめて練習したグループは38%、混ぜたグループは77%でした。まとめて練習した生徒は、問題に対して誤った公式を選ぶことが多くありました（Taylor & Rohrer, 2010、Dunlosky et al., 2013で紹介）。

混ぜるとなぜ効果があるのか

同じ種類の問題が続けば、次に使う解法はいつも分かっています。直前の問題と同じだからです。そのため、公式を「どう」使うかは練習しても、「いつ」使うかは練習しません。試験では両方が必要です。

問題を混ぜると、解く前に問題の種類を判断しなければなりません。難しくなりますが、まさに試験で必要な力です。まず方法を学び、次に使う場面を学びます。

効果がある場面と、そうでない場面

勉強法を検討した大規模レビューでは、インターリービング学習は「中程度の有用性」と評価されました（Dunlosky et al., 2013）。

• 数学で特に強い効果があります。 問題の種類、カテゴリー、似た概念など、見分ける必要があるものにも向いています。絵画を使った研究でも同じ結果が出ています。
• 単語学習では同じ効果が示されていません。 単語の暗記では、混ぜることはあまり役立たないようです。
• この研究の対象は子どもでした。 レビューでは数学で最も明確な根拠が見つかりました。どの授業でも必ず効く保証ではなく、強い傾向として捉えましょう。

効果を高める方法：種類ごとに学んでから混ぜる

1. 新しい種類の問題は、まず単独で練習します。 解けるようになるまで続けます。
2. その後、以前に学んだ種類と混ぜます。 以降の学習では、前の単元の問題も順不同で入れます。
3. 試験前は、種類を混ぜた問題を解きます。 過去問は最初から混ざっています。異なる章から問題を選んで、自分でも作れます。
4. 準備を簡単にします。 問題をカードに書いてシャッフルするか、章末問題に番号を振ってランダムに選びます。

ここで主張していないこと

• どんな学習にも混ぜることが役立つとは言っていません。 見分ける必要がある内容を混ぜましょう。単語にはあまり向きません。
• 練習中に気分よく解けるとは言っていません。 練習の正答率は下がります。これは予想されることです。研究でも、混ぜたグループは練習中の成績が低く、テストでは大きく上回りました。
• 無関係な科目を切り替えるべきだとは言っていません。 インターリービング学習は、1つの科目の中で関連する問題の種類を混ぜることです。10分ごとに生物学と歴史を行き来することではありません。

よくある質問

インターリービング学習とは何ですか？

1回の学習で、異なる種類の問題やトピックを混ぜて練習する方法です。1種類ずつまとめて取り組む方法とは異なります。

まとめ学習とインターリービング学習の違いは何ですか？

まとめ学習はAAA BBB CCCのように、1種類ずつ進めます。インターリービング学習はABC BCA CABのように、種類を混ぜます。まとめ学習は簡単に感じますが、問題が混ざるテストにはインターリービング学習のほうが備えられます。

インターリービング学習は数学に効果がありますか？

数学は、最も強い根拠がある分野です。どの解法がどの問題に合うかを学べます。数学の試験でつまずくのは、この判断であることが少なくありません。

1回の学習で違う科目に取り組むべきですか？

それは研究で検証された方法ではありません。インターリービング学習は、1つの授業に含まれる問題の種類など、区別する必要がある関連事項を混ぜる方法です。

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Sources

• Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving students' learning with effective learning techniques. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4-58. doi.org/10.1177/1529100612453266
• Taylor, K., & Rohrer, D. (2010). The effects of interleaved practice. Applied Cognitive Psychology, 24(6), 837-848. doi.org/10.1002/acp.1598